jeffmalpas地方哲学对地方教育的启示以‘走读嘉义-国立嘉义大学.pdfVIP

嘉大教育研究學刊第 37 期：33-56 Jeff Malpas地方哲學對地方教育的啟 示：以「走讀嘉義」課程方案為例1 陳佳萍* 洪如玉** 摘要 本文以澳洲哲學家 Jeff Malpas 的地方哲學為主軸，進行地方教育實踐的對照與探 究，並以嘉大附小走讀嘉義課程方案進行現象詮釋，期從Malpas 的哲學觀點，對於地方 教育有所啟發。 Malpas 地方哲學關注互為主體性、現象詮釋以及經驗參與三大面向，本文以走讀嘉 義課程方案進行探究與爬梳，獲得以下幾項結論：一、如同Malpas 地方哲學的空間、時 間、主體、客體論述一樣，人們需要更寬廣的理解地方教育意涵；二、如同Malpas 地方 哲學強調時空交錯、互為主體，地方教育的實踐需要更多元的詮釋；三、如同Malpas 地 方哲學所強調的行動與參與，地方教育需要更多感的參與。此外，走讀嘉義課程方案現 象與詮釋後發現，地方教育需要參與者更有智識、更有深度的行動，身體映像和聯合共 有都是地方學習應該要關注的焦點。 關鍵詞：Jeff Malpas 、地方感、地方教育、走讀嘉義課程方案 * 第一作者為國立嘉義大學教育學系博士、國立嘉義大學附設實驗國民小學教師 Email ：p580220@ **通訊作者為國立嘉義大學教育學系教授 Email ：hungruyu@.tw 註 1: 本文改寫自博士論文，該論文榮獲「2016 年課程與教學學會《學術論文獎》」。 投稿日期：2015 年9月 30日；修改日期： 2015 年11月 08日；接收刊登： 2016 年05月 16日 -33- Jeff Malpas地方哲學對地方教育的啟示：以「走讀嘉義」課程方案為例 壹、緒論 本文主要以現象學與詮釋學的方式探討澳洲哲學家 Jeff Malpas 的地方哲 學，研究的焦點為 Malpas 地方哲學中所論述的互為主體、現象詮釋以及經驗參 與三大面向。Malpas 認為地方需要人們親近與關懷，從知識理解到心靈層次的提 升，需要透過主客體交互作用才能更加完善。因此地方教育可以此三大項為主軸 進行理論爬梳與實務應用探究。為使哲學觀點更能具體實踐，本研究即以「走讀 嘉義課程方案」為個案進行現象詮釋與敘說。期盼透過相關概念的探究與實務的 印證，提升人們對於地方教育學的關注，同時反思我國地方教育的問題，進而發 展地方教育的實際可行策略 。以下簡述研究地方教育的動機、研究目的、研究方 法與架構、名詞釋義 。 一、研究地方教育的動機 本研究以 Malpas 的現象詮釋論述進行地方教育思想啟發與探究，透過地方 教育實踐的關注，探討如何理解地方、如何親近地方、如何關懷地方，並詮釋對 於地方教育實踐的啟發與影響。本節將以兩個部分進行論述 ，第一是概述走讀嘉 義課程方案 ，第二則是提出地方教育的危機 ，以使讀者理解本文研究的動機。 （一）走讀嘉義課程方案概述 走讀嘉義課程方案的雛型是個案A 老師所引導的主題統整課程，自2001 年 開始進行課程教學活動。2009 年該方案正式參與嘉義市政府文化局「走讀嘉義、 守護家園」專案，每年以一個主題進行創新課程設計與教學。這些主題包含「走 讀林業文化」、「林業文化踏查」、「林業文化采風」、「林業文化深耕」、「林業文化 藝文采風」、「嘉義美感小旅行及走讀森鐵」。因應此方案，嘉大附小教師組成專 業學習社群，進行教學探究，並於2015 年榮獲教育部社群優等獎的殊榮。 本文第一作者就讀博士班時，在指導教授的引領下，閱讀澳洲哲學家 Jeff Malpas 地方哲學相關文章與書籍，並將Malpas 地方哲學理念與走讀嘉義專案連 -34- 嘉大教育研究學刊第 37 期：33-56 結思考與探究，發現地方教育實踐需要以地方哲學加以探究與深思，才能更加豐 富、有意義。研究與探討的過程中發現，Malp