浅议学生质疑问难能力培养.docVIP

浅议学生质疑问难能力培养质疑问难能力是善于发现问题、提出问题的能力，疑是思维的开端，是创造的基础，任何创造的开始都是从问题开始的，学生只有在不断发现问题、提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，这是造就创新人才的关键之一。当今社会需要的是知识面广、有主见、且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型的学生。所以教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。培养学生提问题的能力，发展学生的创新思维能力。那么，在课堂教学中如何来培养学生的质疑问难能力呢？ 一、营造自由氛围，使学生“敢问” 在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆，丝毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，我国长期以来的封建社会中倡导的师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上的，具有绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这必然会造成师生关系的紧张或对立，更谈不上学生敢于向教师提出要求、建议或问题了。所以要培养学生的质疑问难能力，首先要破除这种“习惯”和“权威”，教师要更新观念，营造宽松、自由的教学氛围。当今要培养的是新世纪的创新人才，教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者，缩短与学生物理和心理上的距离，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。在教学中，可经常组织“门诊式”（同桌间）、“会诊式”（小组内）、“辩论式”（班级中）三种形式的提问，以生带生，引导学生从不敢提问到敢于提问。对于学生提出的问题，不管正确与否、简单与否，甚至是荒诞可笑的，教师都不能讥讽，而应用信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。尤其是对那些后进生，更要多给优先提问的机会，问问他们有什么不懂。只要他们能提出问题，都要加以鼓励和表扬，以保护他们大胆提问的热情，这样他们就会毫无顾忌地表达自己的意见，日久天长学生就会逐渐养成敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战的良好的学习习惯。 二、创设问题情境，使学生“想问” 同样一个问题，教师提问与学生主动提问，其效果是不同的，后者更能激发学生学习兴趣，唤起求知欲。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生主动参与和自主探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。 例如教学“三角形按角分类”时，教师引导学生观察这三类三角形都起码有两个什么角？最大的角各是什么角？判断一个三角形是什么三角形只要看这个三角形中哪个角？大部分学生在教师的引导下准确地掌握了这部分知识。这时有两位同学用怀疑的目光望着老师，举起了手，一个问：一个三角形中能不能有两个钝角或两个直角呢？另一个问：一个三角形中能不能有一个钝角、一个直角呢？教师没有马上给学生答复，而是说：“你们真肯动脑筋，这些问题下节课我们再来研究。”其实学生提出的这个问题也正是教师导入“三角形内角和”这一新课时的导入语，学生能主动提出这一问题，这将更好地激发学生对以后学习的兴趣。 一般在新课导入时、教学中、教学结束后都可创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。如在教学“圆的认识”时，教师首先让学生观看：多媒体演示三只小熊乘三辆车轮分别是圆形的、正方形的、三角形的小车的运行情况，学生看得个个哈哈大笑。此时，学生思维活跃，兴趣正浓，教师趁热提出：“看了这段动画后，你们有什么想法？”学生说：为什么圆形车轮的车子运行时既快又平稳？车轮为什么都是圆的？其中有什么奥秘呢？在新课结束后，可问学生：“通过这节课的学习，还有什么疑问？”从而来激励学生再次深入思考，提出自己还想知道的问题。 三、教给质疑方法，使学生“会问” 课堂上教师问，学生答是天经地义的。学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提。所以，教师应适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。刚开始时，教师首先要做好示范提问，让学生从模仿教师学提问，逐步提高到自主发现问题提出问题。可从以下几方面进行指导：⑴、在文字表达上质疑。如“