简述语文教学中学生说话能力培养.docVIP

简述语文教学中学生说话能力培养小语教学大纲对小学生的说话训练提出了要求，即“培养学生能当众简短的发言”、“能有条理地讲述见闻。”而这些只有靠加强说的训练才能实现。学生在校内校外乃至家庭生活的众多场合中，与他人交流思想、传递信息，其主要渠道都是靠说话，要提高学生写的能力也必须发展学生说的能力。现在的小学生都是二十一世纪的建设人才，到那时，人们不但要有聪明的头脑和过硬的专业基础知识，还要有灵活善辩的能力，如果不掌握规范化语言，则难以适应工作、学习和生活的需要，叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、是快捷的工具。因此，在小语教学中，必须认认真真、扎扎实实地训练学生说的能力。 如何加强“说话”训练呢？ 1训练学生敢说 当前，小学生当众讲话有以下心理障碍：①目光斜视；②抻衣服；③挠头皮；④面红耳赤；⑤哆嗦；⑥语言零碎。 针对上面存在的毛病，教师在进行说话训练时，可以提出以下措施： 1.1教师教给学生自我调节的方法。 1.1.1呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。 1.1.2自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。 1.1.3目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。 1.2教师实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。 1.2.1允许说错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。 1.2.2允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛，教师可让他补充具体例证；如果发言较含混，教师可让他补充得明确一些。 1.2.3允许修正。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。敢于修正自己错误看法的人，是追求真理的表现。 1.2.4允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。 1.2.5允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止，这期间，教师多次给予他发表意见的机会。 上述这些做法，能够减轻学生大胆讲话的思想障碍和心理障碍，增强说话训练的信心。这些方法对于一年级的学生尤其有效。一年级的学生刚进入学校，在语言表达方面都不是很完整，他们会因为害怕老师、怕出错等诸多原因不敢回答，因此教师就必需给学生一个亲切温和的印象，让他们有说的欲望和胆量，在说的过程中教师教给他们一些自我调节的方法，久而久之，学生对和教师交流会更活跃，对学校生活充满兴趣。 2训练学生能说 2.1制定从易到难，分段训练的方法。 一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；三、四年级培养学生说具体，说生动；五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。教师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数，才能更好地培养学生说话的能力。 2.2丰富内容，使学生有话可说。 2.2.1自我介绍。自我介绍是命题作文《我说我》的一种口语训练形式。根据表达场合的需要和小学生的特点，可以着重介绍下面某些内容：我的外貌，我的简历，我的家庭，我的个性，我的兴趣、爱好，我的理想等等，自我介绍不宜太长，一般以二、三分钟为宜。这一部分内容在人教版语文园地中就有，其实可以根据年级的不同提出不同的要求，在多种形式多种场合中使用，比如班干部竞选、模拟场景等，不同的形式可以给学生新鲜感，不至于失去兴趣。 2.2.2即兴续编小故事。讲故事和听故事，学生感兴趣的事，尤其在课堂上这样做，更让他们兴奋不已。教师可以把即兴续编小故事引入课堂。具体做法是：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个以他能想出来的绝妙开头叙述一个故事。比如：他也许说：种葫芦那个人没有听邻居的劝告，小葫芦慢慢变黄，一个一个都掉了下来时，那个人……”说到这里，规定时间到，接下来，另一位学生必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时，学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。 即兴编小故事还可以用在课尾，孩子们去寻找“幸福鸟”，他们还到哪去找了呢，找到了吗，最后会怎么样呢？说话训