谈初中地理生成性教学实施策略.docVIP

谈初中地理生成性教学实施策略〔关键词〕 初中地理；生成性教学；策略； 观念；预案；生成；注意事项 〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C 〔文章编号〕 1004—0463（2012） 12—00７８—0２ 新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个认识过程，而且更是师生双方情感交流、经验分享的过程。而实施地理生成性教学，既是对传统地理教学的创新，也是我们每个地理教师进行有效地理课堂教学的一种尝试，其是解决传统地理教学中存在教学内容的选择不符合学生身心发展的要求，教学与学生的生活经验严重脱离，不注重学生的个体差异，课堂上出现无效提问与讨论泛滥，对课题的探究浮于表面等问题的有效途径。 生成性教学是指教师有效利用师生与生生在合作、交流中生成的超出教学预案的新问题、新情况来进行教学的一种教学方式。下面，笔者就如何进行初中地理生成性教学谈些个人的看法。 一、积极转变观念和角色是进行地理生成性教学的基础 在传统的地理教学中，教师考虑最多的是学生的知识学习效果，关注的焦点并不是学生的全面发展，而是知识的传授，教师把主要精力放在如何吃透教材内容，如何讲好课上，很少重视课堂中的生成性资源，时常会为了追求教学环节的完整，不打乱教学设计，实行一言堂、满堂灌，以至于对学生精彩的发言、智慧的火花、情感的流露视而不见，生成性资源难以得到利用，学生只能是被动地接受现成的知识，成了装载知识的容器，无法在教师的引导下通过探究学习创造性地生成个人经验与外在知识相结合的课程资源。而新课程提倡在课堂教学中创造性地生成教学资源，对课堂中的生成性问题，教师应敏锐地把握。生成性教学是以学生的发展为根本，以教材为基础资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情景感受、情感感染的学习中，内化知识，升华情感，完善人格。其间，教师既要关注学生的学习结果，又要关注他们学习的过程，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感、态度与价值观，应帮助学生认识自我，树立自信心，从而让他们独特的感悟、体验与理解在课堂上真正展露，使他们的能力在课堂上得到充分发挥。 1.认真学习新课程理念，形成科学的课程观、教材观、学生观。地理新课程理念指出，地理教师应以学生的发展为本，注重地理科学素养与人文精神两者的融合，着力发展学生的地理思维能力、创新精神和实践能力，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，引导学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习、学会生存，提倡课程内容与学生生活实际相联系，精选学生终身学习和个人发展必备的内容。为此，教师不能再以本为本，要注重书本知识向生活回归，向学生的生活经验回归，要改变把教材视为唯一的课程资源的落后观念，确立教材只是实施教学的部分依据，只是传递教学信息的一种载体的先进观念，重视培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体作用，从而为生成性教学资源的开发与利用创造条件。 2.大胆创新，转变教师角色。教书育人，提高学生素质是教师的神圣职责。随着教育改革和社会经济的不断发展，要求教师角色必须适应于社会的发展和学生的发展。教师应对自身角色重新进行定位，努力成为教学资源的设计者、组织者和研究者。可通过各种渠道，如，阅读报刊、浏览互联网、观看电视、进修培训等，以组织者的心态置身于学习情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，反思自己的行为，不断学习，及时更新自身的知识结构，只有这样，才能为科学合理地处理地理教学中的生成性问题打下坚实的基础，为生成性教学资源的开发与利用铺路搭桥。 二、精心设计教学预案是进行地理生成性教学的前提 学生是学习的主体，学习的主人，学生知识与经验的获得依赖于自主建构，自我内化。新课程理念下互动的、多变的地理教学，要求教师应当为应对突发情况去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，应将主要精力放在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能出现的情况从多方面进行预测，预测更为丰富的学情，预测适时改变教学设计的可能。为此，教师应精心准备、设计预案，要为学生“生成性资源”的产生留有足够的空间和时间。 1.创设情境，优化生成教学资源的环境。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。在地理教学中，针对特定的教学目标，教师将学习内容置于情境化的真实学习活动中，努力为学生创设一种引人入胜且具有探索性、启发性、创造性的学习环境，这可激发学生学习的兴趣和探究的欲望，有效地培养他们的思维能力、创造能力，从而优化地理课堂中生成教学资源的环境。 2.关注学生的个体差异，生成丰富多样的教学资源。教师的教学预设，应关注学生的个体差异和不