运行多元课堂教学模式影响因素探析.docVIP

运行多元课堂教学模式影响因素探析弘扬学校历史文化，接轨教学改革前沿思想，开发学生潜能，促进素质发展，近年来我校以“多元育人，和谐发展”办学思想引领，构建运行多元课堂教学模式，带来了校长教学领导力和学校教学生产力的有效提升。 一、多元课堂教学模式内涵解读 新课改打破了传统教学模式，落实以师生发展为本、学生自主学习和三维发展等教学理念，使之变成教师行之有效的教学行为，校长必须引领学校教研力量基于学校文化、师生特征和现代课堂走向，建立起全体教师遵循的基本教学路径，这就是课堂教学模式。 我们建构的“多元课堂教学模式”，是以人的全面发展理论、多元智能理论等现代教育思想为指导，在充分尊重参与教育教学过程及相关要素多元存在的前提下，教师结合自身特点和学生差异，主动构建促进师生多元发展的教学模式。这一模式以学生自主学习为主线，培养自主学习能力和学科素质为中心，基本流程是自主先学—合作探究—展示交流—点拨讲解—训练内化—总结反思—拓展提升。该模式的价值追求是：强调教学内容、教学过程、教学方法、教学效果的多元性；强调提供适应学生发展需要的课程和方法多样性，以促进每个学生都能获得充分发展；强调学生多方面潜能开发，让每次教学活动都能获得多种教育收益。 根据老师们的教学实践，我们提炼了多元课堂教学模式的基本特征，它具有动态生成性、开放性、互动性、多维性，是师生、生生、师生与文本之间的多元对话，着力创生充满生命活力、灵性流淌、潜能激扬、愉悦和美、共创共享的课堂。其特征表现为：一是教与学的主体回归，强调学习的生本性；二是强调教与学的动力生成，摆脱被动单向式学习，促进教学“三维生成”的互动激发式学习；三是强调教与学的潜能开发，开发每个生命的发展潜能；四是激扬课堂生命活力，具有本质的课堂活力生成；五是培养学生的学习能力、学习动力和学习品质，能够让学生亲历问题发现、探究和解决过程。 二、把握构建运行多元教学模式的影响因素 构建多元课堂教学模式，旨在激发、催生、放大教学生产力，既要论证模式本身的科学性和可行性，也要诊断影响模式运行的相关因素。在推动模式运行过程中，作为校长需要进行如下影响因素的整体思考，并推动学校管理做出相应的行为调整。 （一）构建多元课堂教学模式影响因素考察 一是基于“多元和谐”办学思想的实践需要。近年来我校提出的”多元育人，和谐发展”办学思想，主要包括三层意涵：学校教育生动、丰润的蓬勃状态；强调教育价值取向、教育内容、教育过程、教育方法、教育效果的多元性与和谐性；强调学校教育的本质和基本策略是“共同发展、差异开发。这一思想无疑是催生“多元课堂教学模式”的思想引擎和原动力。 二是促进师生共同发展的内在需求。进行生命素质的多元培养、多元潜能开发，达成个体素质多元和谐相生，教育应顺应、激发、引导生命素质多元发展、和谐生成，充分激发师生个体充分发展并促进个体与群体、环境、社会和谐共生。 三是变革课堂教学的现实需要。长期以来课堂教学存在如下弊端：过分追求教学过程的完整性和整齐划一，忽视学生学习的主动性和探究性，教学过程中学生缺少质疑，师生互动交流少，课堂缺乏有效的新知生成、潜能开发及其应有的生机与活力，迫切需要构建学生自主、教学潜能充分开发、充满生命活力的多元课堂。 四是基于学校文化传承的行为可能。我校有200多年的办学历史，先后成为全国艺术教育先进集体、全国射箭重点学校等，积淀了以“大雅、祥和”为核心的凤仪文化，拥有实现“多元和谐”发展雄厚的物质基础和精神文化基础。 （二）运行多元课堂教学模式影响因素的调整 影响课堂教学模式运行的因素很多，作为校长必须抓住关键环节，我主要从两方面的影响因素进行调整：一是改革教学评价体系；二是着力提升教师专业素养。 运行多元课堂教学模式，一要改革优化课堂教学评价，注重学生学习效果和学习过程评价，加强群体性、阶段性、个别性的课堂诊断，寻找普遍性问题和因应措施，发掘放大教学亮点，培育催生教学特色；二要完善教师教学评价，使其更具导向性、可行性、效益性，使评价变得更客观、科学、多元、有效，注重两者融合，激发教与学的动力和潜能。 多元课堂教学模式有助于催生教师教学特色、彰显教学个性，而其运行的基本前提是：教师必须具有足够的教学机智和丰厚的文化底蕴。多元教学模式是改变传统单一被动的灌输式教学，从“一维”“二维”教学向“三维”教学的转型与变革，离不开教师教育观念的转变、专业素养的提升、教学风格的形成。提升适应多元课堂教学模式需要的教师专业素养，我们展开了五条路径。 一是师资培训。我校在成功创建“成都市教师发展基地校”基础上，创建了“凤仪学堂”，以此为载体建立了以团队发展战略为牵引，以能力模型为基础，涵盖教学领导力、专业力和基础素养等方面的培训课程体系。围绕推行多元课堂模式