通识教育课程建设困境及破解策略.docVIP

通识教育课程建设困境及破解策略众所周知，通识教育来源于西方的普通教育或自由教育。通识教育的兴起，“首先是因为高等教育中存在着过分专业化的实用性倾向，引起共同知识和经验的缺乏；其次是为了适应社会和科学技术的迅速变化，加强毕业生对未来职业流动的适应能力，必须打好一个宽厚的基础；再次是为了促使学生关心自然科学发展的社会后果，避免人类的危机。通识教育的最终目的，是帮助学生超越个人利益的局限，关注全人类。”[1] 一近年来通识教育课程建设已取得的成绩 （一）课程建设理念逐步清晰 2006年6月修订的《广州大学通识类选修课管理规定》明确指出：开设通识类选修课是深化教学改革，拓宽学生的知识面和视野，优化学生的知识结构，加强大学生文化素质教育，培养全面发展的高素质人才的一项重要举措。开设通识类选修课的目的是向学生展示不同学科领域的知识及在这些领域内探索的形式，引导学生获得多种不同的分析方法，理解这些方法是如何运用，以及他们的价值所在，强调的是能力、方法和性情的培养。2009年6月，为更好地实施通识教育，提升本科人才培养质量,培育我校通识教育的品牌和特色，学校决定开展校级精品通识教育课程立项建设，明确要求：（1）突出人文精神和科学精神，传统观点与现代新论并重，知识广博，思想深刻，富有哲理。（2）有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。（3）有利于在人文、社会和自然科学领域培养、拓展学生的问题意识与国际视野，打破学科壁垒，促进不同学科的交叉与渗透。（4）有利于培养学生的思辨、批判和创新能力。这些要求使我校通识教育课程的目标定位更加清晰。 （二）政策和制度保障有力 我校自合并组建开始，就尝试搞通识教育，立项建设系列“经典导读”课程，学校高度重视，对这些课程给予了较高的建设经费投入，每门课程10万元。2009年实施的校级“精品通识教育课程”，从学生选课、教师工作量计算、相关教材出版等方面给予政策倾斜，每门课程均给予了一定经费的支持。 （三）过程管理严格规范 我校将对精品通识课程实行动态管理，每2~3年考核评估一次，考核不合格的课程淘汰处理。精品通识教育课程的建设本着“建设一批、优中选优、成熟一门，评定一门”的原则推进，宁缺毋滥。2010年1月立项建设《教育与人生》等32门精品课程，在2010年9月起实行分类管理，管理更加精细到位。 （四）发展趋势较好 无论是学校教学管理部门还是学院，对通识教育课程的认知都在进一步深化，教学管理正在走向规范，教学资源投入也在进一步增加。 二通识教育课程建设面临的困境 （一）教师对通识教育的重要性认识不足 李曼丽博士认为，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。我们相信，作为高校教师，我校教师对通识教育的重要性应该有比较成熟的认识，但落实到现实中，相当部分教师对通识教育的重要性认识明显不足。其中的主要原因在于，学校虽然重视教学，但在事关教师切身利益的职称晋升、特岗评聘等方面更多地还是以科研业绩考评教师，许多教师宁愿将更多的精力放在科研上。同时，专业教师的专业本位主义思想依然比较流行，在专业课与通识教育课程的选择上，往往将专业课程摆在优先位置，只有在工作量不足等情况下才会选择通识教育课程的教学，教师并没有将通识教育课程教学视为自己的当然义务。 （二）通识教育课程的开设与通识教育的教育理念之间存在距离 “通识教育课程的着眼点不在于传授严格的科学知识和训练具体的职业技能，这包括科学事实、逻辑演绎的理论、实际技能与职业道德修养等。通识教育课程的功能重在教化，即要学生建立正确的信仰、价值观、人生观、世界观等，通过通识教育课程使学生对人类文明的丰富性和多样性有深切的体验与感受”。[2]我校通识教育课程的理念清晰，但目前开设的课程有些是“选修课程”而非完全意义上的“通识教育课程”，这些课程具有实用性和操作性，但人文特质不明显，与通识教育的理念之间存在距离。 （三）通识教育课程的优质师资配置不够 目前，该校通识教育课程的师资主要由三部分人员构成，即专业教师、实验中心教师及教辅或机关单位具备教师资质的行政人员。目前，开课教师较多地来自一些专业少、学生少的学院，由于本身工作量不够的学院。同时，实验中心、教辅或机关单位的部分教师，本身并无上课工作量要求，对通识课的开设也比较积极。总的来看，通识教育课程高资历和高职称的师资比例偏低，这直接影响了通识教育课程的开设质量，同时也影响了课程对学生的吸引力。 （四）