问题式英语教学及其设计.docVIP

问题式英语教学及其设计作为一门专门研究外语教学理论与实践的学科，外语教学法一直受到外语教学工作者的高度重视。问题式英语教学突破了传统的由书本知识到课堂讲授的固定模式，从调动学生的积极性入手，跳出单纯的课文解读，通过精心的问题设计，构建开放的互动课堂，引导学生进行主动的学习探索与思考。 一、问题式教学的内涵 问题式教学体现了一种崭新的教学思路，它将学习融入生动而富有意义的问题情境，让学生通过合作解决真实问题，从而习得问题背后隐藏的科学知识，形成解决问题的自主学习能力。问题式教学一般有三种形式：一是教师设计并直接提出问题，学生对问题进行思考并积极讨论，教师指导和答疑；二是教师设计问题情境，启发学生发现问题并解决问题；三是教师和学生共同参与问题的创设，教师引导学生提出解决方案，学生收集整理相关资料，师生互动讨论，总结和反思问题解决过程中的经验与教训。 问题设计的质量对问题式教学的顺利开展有着重要的意义。首先，设计的问题必须要有代表性和针对性，要能切中课文的关键点和主要内容，使学生能通过问题的回答就能实现对文章大意的把握；其次，设计的问题要有全面性，能保证大部分学生积极参与思考，使不同水平和类型的学生在知识和能力方面都能得到锻炼和提高；第三，设计的问题要富有启发性，能唤起学生的兴趣，调动他们积极思维，使他们能全身心地参与教学互动。 问题的形式可以是多样的，既可以是从课文中提炼出来且让学生感兴趣的问题，也可以让学生按照自己的思路进行问题设计。问题提出的时间也可以不拘一格，可以在课程结束前一天就将问题告之学生，同时要求他们通过课文预习和学习讨论等形式进行问题回答的准备，也可以由教师事先准备问题，以组为单位分发给学生进行讨论。问题的数量要适中，一篇课文一般以4到5个问题为宜，教师可根据实际情况灵活把握。问题的提问方式也应该是多样的，既可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答，或是学生互问互答等。 二、问题式英语教学的设计 问题式教学对教师有着很高的要求。一方面，教师必须钻研教材，熟悉教学内容，研究学生的心理和学习习惯，深入领会教学大纲的要求和教材编写的思路，并在此基础上进行教学方法的设计。另一方面，教师必须对传统的课堂教学方式进行全面改革，改变陈旧的传统教学观念，运用新型的教学模式，使学生重拾英语学习的兴趣和信心。同时，改善学生与学生、学生与教师之间的关系，从而达到让学生既学到知识，又增强能力的目的。 1.针对语言点设计问题 首先，在对学生进行词汇、短语等语言知识的讲授过程中，通过问题的形式要求学生在看课文英语注释和汉语解释的同时，预测教材编写者设计这些语言材料的意图。如某一词汇除了要表达具体的语言意义外，还有什么其他的思想内涵，从而激发学生的想像力和创造思维。之后，教师可以对新单元的导入部分进行粗略描述后，引导学生将刚学过的词汇和短语再次进行联想与预测，同时尝试预想所学课文将会呈现的内容。教师可以将从课文中提炼出来而且能概括文章主要内容和线索的几个关键问题以口头或板书的形式展现给学生，帮助他们尽快适应所学内容，引发他们对学习内容的兴趣，使他们能进行积极主动的思考，尝试从课文中寻找问题的答案，或者通过自身对课文内容的理解创造性地回答问题。 2.学生分组讨论问题 教师根据教学内容精心设计问题并在课堂上提交学生讨论，在保证问题质量的同时注意精心安排好讨论的过程，根据班级情况科学分组，规范讨论程序，要让学生明确自己在讨论中应该做什么和能够做什么，讨论时间和时机要适当。讨论组成员需要向组长阐释自己的观点，组长则负责记录各成员的陈述要点，并进行适当整合，准备下一步的成果汇报。在讨论过程中，教师要做到全程参与，专心倾听，适当引导，客观评价。 3.成果汇报与结果讨论 此阶段可以两种方式呈现：一是组长向全班同学汇报本组的主要观点，同时持不同观点的其他同学提出反驳的观点和论据，组长和组员都可以参与辩论。活跃的课堂气氛、良好的英语口语表达环境既锻炼了学生的英语口头表达能力，也使学生在互动的过程中找到了自身的不足之处，同时也提高了自己的思维能力，最后是教师的总结和点评。二是组织学生进行现场模拟面试，为他们提供一个运用所学知识于具体实践的机会。每个小组可以推荐一名学生为面试官，组内其他学生则充当面试者。面试的材料最好以课文内容为依托，学生根据课文剧本扮演不同的角色，面试官提出的问题应不少于3个。为增加活动的趣味性，各组准备的问题要向其他组保密，然后由各组轮流上台向全班同学进行现场表演。在这种活泼愉快的环境中，学生很轻松地就学到了英语知识，他们是真正的学习的主人，教师在此过程中始终担任组织者、引导着和合作者的角色。 4.自由陈述观点 为使更多的学生有公平参与发言的机会，确保大多数的学生享有平等受教育、受锻炼的权