“解决问题的策略画图”课堂实录.doc

解决问题的策略画图”教学设计 【教学目标】 1、使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画图的方法整理有关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决实际问题的正确思路。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息，对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 3、使学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 4、发展学生的思维。 【教学重、难点】 重点：学会用画图的方法整理有关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决实际问题的正确思路。 难点：让学生在不同的问题情境中运用策略富有个性地解决问题。 【教学理念】 通过尝试画图、指导画法、借助示意图理解题意、体会画图的优点、借助画图解决一系列实际问题等活动，帮助学生切实感受画图策略在解决实际问题中的作用，引导 学生结合示意图探索并理解解决问题的思路，突出解决问题的“中间问题”。在深入钻研教材的基础上，创新使用教材，既体现“以本为本”的教学思想，又根据学 生的实际情况活用例题。在强调合作、交流的同时，始终把独立 教学过程 一、铺垫引入，启发思维 1、回顾：长方形面积的计算方法及其运用 出示长方形（1）：一个长方形，知道了长和宽，你能求出什么来？ 生：周长 生：面积 师：面积怎么求？ 出示长方形（2）：知道了长方形的面积和长，能求出什么来？ 生：宽 师：怎么求宽 生：面积÷长 宽是多少？ 出示长方形（3）：同样的知道了长方形的面积和宽，能求出什么来？ 生：长 师：怎么求长 生：面积÷宽 长是多少？ 2、初探决定长方形面积大小的因素 师：如果一个长方形面积要有变化，比如说要使面积增加，你有什么办法？ 预设： 生1：长增加 师：长增加面积就增加了。（用手比划）还有其他的办法吗？ 生2：宽增加 师：宽增加面积也增加。（用手比划）师：还有其他办法吗？ 生3：长增加，宽也增加 师：长增加，宽也增加，面积也增加（用手比划） 师：梅山小学也有一块长方形花圃，去看看发生了什么变化。 自主尝试，体验策略 教学例题。 梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 学生读题，从题目中获得了哪些信息？ 师：请个同学响亮地把题目读一下。 师：从题目中，你获得了哪些信息。还有补充吗？ 条件：长8米；长增加3米，面积增加18平方米。（出示） 问题：原来花圃的面积是多少平方米？ 师：求原来花圃的面积是多少平方米？这道题目在练习纸上，请你先试着做做看。 师：个别同学已经做出来了，大部分同学还没有想出来，看来光看这些文字，可能有些困难，是这样吗？那有没有什么办法来帮助我们思考的，让我们能把题目里面的数量关系看得更清楚一些呢？ 生：画图。 师：画图就是一种策略。 尝试画图， 师：那就请每个同学自己来试试，在老师发下来的纸上，已经画好了一个长方形，请你接下去画长增加3米，面积增加18平方米，在图上要把题目中的条件和问题全面的表达出来。 或者问：（每个同学自己来试试，在老师发下来的纸上，已经画好了一个长方形，请你接下去在图上把题目中的条件和问题全面的表达出来。） 学生尝试画图， 师：去巡视。挑几本具有代表性的。 1本是只有框，没有标出数据 1本是只标出长增加的3米，没有标出面积增加的18平方米 1本没有标出问题 最后一本是比较规范、清楚的 师：先停一下笔，别急，等会儿老师还会给你机会的。 （3）介绍画图过程 师；我们来看这几张图，你觉得哪一张能把题目中的条件和问题整理得最清楚？ 生：最后一张。 师：这张是×××画的 师：请你向大家介绍一下你是怎样画图来整理信息的？ 师：在图上，不仅标出了从哪里到哪里是3米，哪部分是增加的面积，还用阴影打出，问题也标出来了，这样条件和问题都标清楚了吧！画得好，讲得也好，掌声表扬一下。 电脑展示画图的过程 师：现在请你赶快把自己画的图再修改的更清楚一些。 师：看了这张图，你发现了什么？（如果回答不出来，可以手势提醒） 生1：发现小长方形的长可以用增加的面积÷增加的长求出来 生2：发现小长方形的长就是原来长方形的宽。 师：现在有了这张图，思路清楚了吗？ 生：清楚了。 （4）看图说出思考过程 师：现在请你看着图，跟你的同桌互相说说你的思考过程。 说说是怎么想的 师：好，看着图，谁来跟说说解题思路？ 生：介绍思考方法 要求原来长方形的面积，就要知道原来的长和宽，条件中原来的长已经告诉我们了，宽没有直接告