情境教学须审视,历史课堂方高效.docVIP

情境教学须审视,历史课堂方高效摘 要： 随着新课程改革的推进，情境教学法越来越受重视。历史的过去性、枯燥性因教师创设的情境而变得生动、鲜活起来，课堂气氛活跃了，课堂效率也提高了。但情境教学的广泛运用，也产生了诸多问题。本文结合具体的实例阐述情境教学中出现的一些问题，并针对性地提出解决这些问题的基本方法，具有一定的现实意义和可操作性。 关键词： 历史课堂 情境教学 情境创设 新课程改革倡导“以人为本、开放型、民主化”的课堂，要求教师更新教育观念，重建教学方式，充分挖掘课程资源，开展形式多样的活动。于是，情境教学被引入课堂。 情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使心理机能得到发展的教学方法。这种教学法能有效激发学生的学习兴趣及情感，使学生主动参与课堂，从而提高课堂教学的有效性。 历史学科因为其知识的过去性、陌生性、枯燥性，课堂往往沉闷无趣，而情境的创设，犹如在平静的水面激起千层波澜，沉闷的课堂马上变得活泼有生气了。因此，情境教学法被越来越多的历史教师关注和青睐，历史课堂气氛明显活跃了，学生学历史的兴趣也比以前浓厚了。但是，情境教学法在被广为采纳的情况下，却出现了诸多问题。 一、情境教学注重渲染课堂氛围，忽视历史知识的学习 情境的创设是为教学服务的，情境因其具体、生动、形象等特点，有助于引导学生积极主动地学习、思考探究知识，因此采用情境教学法往往能提高课堂教学的有效性。但有些老师在创设情境时只注重调动学生的兴趣，过分渲染课堂氛围，忽略了学生主动学习、探究知识的过程，使课堂表面上热热闹闹，实则毫无实效。例如在学习《西安事变》这一内容时，有位教师创设了角色情境，让学生分别扮演张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等角色，演绎西安事变和平解决这段历史。学生兴趣很高，纷纷抢着扮演这些主角，还为此争论不休。而在表演时，由于准备不足，学生动作僵化、语言苍白，完全没演出当时人物的鲜明特点，有的学生甚至乱说一通，引得同学们哄堂大笑，表演变闹剧。一节课下来，学生根本无法掌握西安事变的相关知识，更不能理解西安事变和平解决的原因及伟大意义，学生的书本上甚至一点笔记都没有，教学效果可想而知。 其实，本节课教师所创设的情境原本不错，只是准备严重不足，对课堂上可能出现的情况也没有进行预设。教师虽然创设了角色情境，但由于没有介绍相关的背景，更没有引导学生体验历史人物的心理，学生不能理解他们所扮演的角色的所作所为，想当然地乱演乱说，导致情境创设基本无效，本该严肃的课堂也变成了闹剧，没有达到教学目标。 二、注重情境创设的数量，忽视情境创设的质量 情境的创设是为了给学生提供更多发展思维和情感的时间及空间，使学生更深刻地理解知识。然而情境的丰富性、多样性让一些教师无所适从，误认为情境创设越多越好，往往忽略情境创设的科学合理性，使得不同情节的情境活动多而滥，学生喘不过气，影响教学任务的完成。如一位老师在讲授《祖国统一大业的推进》一课时，创设了几个情境，既播放音乐《七子之歌》，视频《香港回归》、《澳门回归》、《港澳台今天的发展》等，又展示“一国两制”相关图片、港澳回归图片和海峡两岸关系发展的图片等，仅幻灯片就多达五十多页。由于容量大，教师为了赶时间，转换视频及图片的速度很快，学生还未看清就换页了，根本没时间思考视频及图片所蕴含的知识内涵。一节课下来，学生一头雾水，连书本上最基本的知识都没有落实。 虽然本节课学生的注意力高度集中，但实际上学生仅仅是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引而已。其实在教学中，教师应选择典型的人物或事件创设一两个独具匠心的情境，给予学生更多发展思维和情感的空间和时间。 三、注重创设多样化的情境，忽视教学重难点的突破 情境创设的形式很多，有影音情境、角色情境、问题情境，等等，教师应根据学生及课程实际，整合资源，创设最能实现教学目标、突出教学重难点的情境。然而有些教师认为情境创设的形式越多越好，于是将毫无关联的几个情境用在同一课堂上，但所选情境并未突破教学重难点。例如在学习《六王毕四海一》一课时，有位教师花大量的时间给学生讲嬴政的成长经历，还不停引用电视剧中那些经不起史料考证的故事。接着播放《秦灭六国》的视频，后来还以图示显示并讲解“合纵连横”的兼并方法。结果“秦王扫六合”这部分内容就花了半节课的时间，而本课的重点“秦朝巩固统一的措施”及难点“君主专制中央集权制度的理解”，教师则如同蜻蜓点水般一笔带过，草草结束本课。学生前半节课可以说听得津津有味，看到异常入神，后半节课基本是呆若木鸡。教师也没给学生思考、探究问题的机会与时间，本节课的教学效果自然很不理想。倘若教师能围绕本课的重难点创设情境，让学生在生