情感教育在农村初中英语教学中应用.docVIP

情感教育在农村初中英语教学中应用中图分类号：G812.42文献标识码：A 文章编号： 尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但在大部分农村地区，教学资源匮乏、教学设施不足、教师资源有限、教师教法陈旧、教学方式评价单一、学生基础薄弱、主观能动性不强等等这些因素的制约和影响，使英语教育教学步履维艰。另外对大部分农村学生来说，许多学生成绩差，都认为学习英语很难。不会写或者书不成文，偏误屡出；不会读或音标读不准；不愿交际或者害怕发音不准被人嘲笑；连平时的课堂教学接受率都不一定保障，更谈不上日常交际简单的口语对话。这些都是影响农村英语教学质量的“瓶颈”。如何打破“瓶颈”使农村英语教学更上一层楼，是我们当下亟待解决的问题。笔者结合自己多年的初中英语教学实践，探讨如何在农村英语教学课堂中使用“情感式教育”，以期达到“亲其师，信其道，学其道”的目的，从而增强教学实践的效果。 二、情感教育在初中英语教学中的渗透 研究发现，在青少年身心成长发展过程中，情感发展是他们社会化过程中的一个相互联系和协调的基本方面。纵览我国传统教育模式，英语只被作为一门学科而存在于教学中，教师只是简单地传授学生知识，而忽略了英语的“美”，它所具有的表达感情、传递信息的功能也都被弱化了。学生也单纯地把它们作为知识被动接受，缺少和老师的情感交流。知识传授逐渐演成为机械的填鸭活动，而不是互动式活动。农村教育本来就存在很多薄弱环节，教育方式更是一成不变，如果教师不努力通过各种途径调动学生学习的积极性，那城市农村教育发展就会更加不平衡、不稳定。在农村英语教学中使用“情感教育”，在一定程度上既能活跃师生之间的互助合作融洽关系，又能激发学生高涨的学习热情。那么如何自然有效地把“情感教育”策略融入应用到农村英语教育中呢？ 1.重视教学过程的情感目标和情感交流 情感教学的目标应该包括以下几点：让学生处于兴奋饱满的愉悦的心理状态中，为认知提供良好的情绪氛围；让学生在接受知识的同时获得积极的情感和高尚情操的陶冶；让学生在对学习活动产生积极的情感体验的同时，形成好学、乐学的人格特征。由于农村学生有着细腻、强烈的自卑感，在学习中容易倾向于自卑、自闭、自我保护，更不愿意积极主动和教师进行配合，行为习惯比较消极。而学习语言又需要听说读写的综合练习，学习者的充分参与，师生的良好配合，所以在教学中教师应该充分照顾到学生的心理特征，激发他们的斗志，让其充分地意识到平等自强自爱自信；相反，教师应避免使用消极的语言批评指责。因为当情感受到抑制时，自我创造潜能就得不到发挥和实现。尊重和理解学生的内心世界，才能更好地激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。教师在教学实践中应当注重以下两点： (1) 寓教于乐 这是情感教育中的最核心的原则，教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。在农村，教育技术多媒体的运用还没有完全普及，教学设施也比较简陋，教师应该充分利用当地的资源和特色，比如相应的直观教具、动作表演、卡片、实物，随时随地依情设境或根据课文内容创设情境，让学生更多地进行口头交流。教师也可以把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又可锻炼其表达能力。除了教科书设计的游戏，还可以“集思广益”征求学生的意见。例如在讲授现在进行时态时，就可以老师表演一个动作，然后让其他同学猜：What am I doing?然后再换其他同学表演，这不但活跃了课堂气氛，而且使学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。 (2) 爱心无限 我们都知道“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器”，因此教师在教学和交流中应该多鼓励赞扬学生，不要因为偏见而对农村的学生有鄙视和漠视之情，更不应以教育者或长辈自居而应对他们“居高临下”。平等友善地尊重他们，让原本自卑的学生在关爱之中收获感化和信心，他们也就会敞开心扉消除彼此对立情绪及情感障碍。更乐意主动积极地学习。从而使整个班级形成良好的英语学习氛围。 另外，由于青少年身心发展的不平衡和个体差异性，可能整个班级学生的素质会有所参差。此时教师的爱心不仅表现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。这些学生普遍都基础差、逆反心理强、自卑、自尊心脆弱。对此教师要多使用鼓励性的语言。比如Petty girl./Wonderful./Well done./Excellent Perfect./Good job./Good boy./Good girl 等赞扬的话。从心理角度讲，师生之间的心理协调更加重要。 2.重视教学过程中学生主观能动性 不同性格的中学学生会运用不同的方法和策略来处理具体学习任务。外向型性格的学生活泼开朗、善于交际，学习英语时不怕犯错误、积极参与课堂活动。但也可能对语言的理解深度不