《注重小学生倾听能力的培养》结题报告.docVIP

《注重小学生倾听能力的培养》结题报告 课题的提出 倾听，是小学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往能力。对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识，形成技能。不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。然而，小学生倾听能力却存在较大的缺陷，主要有： 1、不爱听。他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 2、“假”听。很多学生都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在桌面上，身子挺得笔直，眼睛盯着老师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能有时间注意手应该怎样放，身子应该怎样放。学生之所以要“假’听,是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 《数学课程标准》在基本理念中也明确指出：“要让学生学会倾听”。学会倾听是学生理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一，非常重要。为此，我提出《注重小学生倾听能力的培养》这一课题。 研究的意义价值 “提高学生倾听能力”是新课程赋予小学生学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重及学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习的主动性，营造了良好的学习氛围，而且能使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习的主人。 课题研究的理论依据 1、心理学理论 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。学会倾听，培养良好的人际交往能力这对小学生来说有着特殊的地位。 主体性教育理论 学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。学会倾听，不仅是小学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于培养学生更健全的主体人格。实践证明，学生间的相互倾听评价，能激活学生的思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《数学课程课标》积极提倡的理念。 教学法理论 课堂教学的进行需要学生学会倾听。学生只有在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。 课题研究的内容及实施方法 研究内容： 第一阶段：要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐，认真听老师讲课或同学发言；②听讲时，眼睛看着老师；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同的见解。形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要会“听”。 实施方法： 1、教师先给学生做出倾听示范，如，听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。 教师语言要生动，有感染力，情境的创设能吸引学生倾听的兴趣。 3、教师在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。指令要简单，清楚。 4、教师讲解重、难点时提醒学生注意倾听。 5、利用班队课时间开展一些活动、游戏，针对性地训练学生的倾听能力。如传话游戏、听辩错误法、按指令行事…… 6、小学生倾听能力培养个案研究。选择一、两个学生，观察他们在数学课堂中倾听的态度、兴趣及能力的变化，针对性地制定引导措施，并采用行动研究的方法，激发学生倾听的兴趣，从而提高倾听的能力。案例分析：在我班上选取两名男同学，一位叫刘丰畅，另一位叫蒋宁，通过一个学期的研究过程，在老师经常的提醒、督促和长期指导下，使两位学生逐步养成认真倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。两位同学改变了喜欢插嘴，喜欢做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越喜欢参与讨论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰！ 五、课题研究具体时间安排 本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，具体分为以下3个阶段： 前期准备阶段（2011、6——2011、8月） 运用调查研究的方法，对任教学生倾听能力的情况进行细致的调查分析，还进行了相关的问卷调查，了解学生倾听能力的现状。为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。同时运用文献研究搜集整理运用与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。 2、实施研究阶段（2011、9——2012、5） 运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学生倾听能力培养操作策略的研究。通过对学生倾听的差异分析，研究小学生倾听