浅议初中历史课情境教学.docVIP

浅议初中历史课情境教学中图分类号：G623.41文献标识码：A 文章编号： 初中历史课堂教学是学生在历史教师的引导下积极主动地掌握基本史实和历史学习方法，进而发展创造思维、陶冶道德情操、促进全面发展的个性的活动。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度知识不够，所以不能引起足够的重视。面对这种现实，传统的“灌输式”教学就不会收到良好的效果，那么,如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,使学生明其理、导其行呢?情境教学模式就很好地解决了这个问题。 所谓情境教学,是指在教学中要充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。对于历史情境的创设方法不拒一格。简而言之可以用形象语言创设新情境，激发学生兴趣，引起联想，启示对问题的理解。创造情境可以举例设喻、可以描绘场景、可以故事掩饰……只要能形象表达问题，启动学生有兴趣思考就行。比如，可以结合电影、电视、历史小说中的有关内容进行提问。在上《第二次世界大战》时，在知道学生都看过《拯救大兵瑞恩》、《虎虎虎计划》电影等，就可借助诺曼底登陆，珍珠港事件等提问。学生联系电影画面，更能直观地理解。例如在学习《古代埃及》中的金字塔时，可创设环境说：“谁能把有关金字塔的地理位置、分布情况、建筑材料、结构特点、外形高低、历史地位和有关的神秘传说说出来？”问题一出，课堂气氛便活跃起来，发言踊跃，兴趣极浓，回答也令人满意。又如在学习《英国资产阶级革命》时，对于《权利法案》的理解，可设喻“为避免在我们班出现班长的个人专利，实现民主，共同管理，我们该如何做呢？”借此问题讨论、对此理解《权利法案》能收到触类旁通的效果。下面我就自己的课堂教学实践感受谈几点看法。 第一、备课要精心充实。没有精心充实的准备，上课就没有信心，就没什么可讲的，那只能照本宣科。多搜集相关材料，去粗取精，选取最适合最贴切的东西留下，与当堂课内容相联系与结合。#160;#160;#160;#160; 第二、导入要新颖有吸引力。熟话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有一个好的导入，直接关系到这节课的成与败。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式很多，教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们,中华民族既是一个伟大的民族,又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷,回到历史的1894年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛,学生的思维与课本内容的氛围相融合,对于下面的教学起到了引领作用。#160;#160;#160; 使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物,不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面,引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始,我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像,在学生振奋鼓舞之恰当时机,进入下一步内容的学习,吊起了学生的胃口,让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。#160;#160;#160;#160;第三、引导要善于虚拟情境。情境可以陶冶人的情操，也可以震撼人的心灵。在历史课堂教学中可以利用各种教学手段，虚拟、渲染出历史教学中具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生犹如身临其境，使学生在情感心灵上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。讲到北宋建立陈桥兵变的时候，老师完全可以把自己设为赵匡胤，把如何暗示部下偷制黄袍强穿身上， 如何假惺惺的责骂推辞，如何“勉为其难”被迫登基造反等情境表现出来。 第四、讲解要多联系实际。历史讲述的是过去发生的事情，因为时空的阻隔，许多历史问题学生是不容易理解。我们可以多联系现实生活加以理解。例如，讲到战时，少数民族政权以人头计数战功，宋人以左耳计数战功的办法，导致战后往往尸无全尸，这对古代信仰完身离世的老百姓来说是一大忌，肯定会加重仇恨，以及岳飞的故事。我们完全可以想象当时宋与少数民族政权的仇恨有多深，加深对宋与周边政权的关系的理解。又例如： 讲到（北）宋辽、（北）宋夏、（南）宋金和议时，我们可以把宋辽议和（辽军撤兵，宋送辽岁币）比喻成缴税，宋夏议和（夏向送称臣，宋送夏岁币）比喻成发压岁钱，宋金议和（宋向金称臣，并送金岁币）比喻成交保护费。这既形象便于学生理解，又增添了语言的趣味性。提