浅议初中化学教学中问题设计技巧.docVIP

浅议初中化学教学中问题设计技巧问题情景是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境。要摆脱这种困境，化学课堂教学过程中应当不断的发现问题，解决问题的思维过程，新课程理念要求通过化学课堂提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展；并帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，因此在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情景，通过问题引起学生的知识冲突，启发学生积极的思维。认知心理学认为“问题”是思维的原动力和牵引力，因此教师要善于创设“问题”，从而制造学生的认知冲突，激发学生的思维，培养学生的思维能力。对于如何设计“问题”进行教学，本人认为可按“提出问题—－探究问题——解决问题方式进行”。下面就此与同行探讨。 一、 设计问题的四种方法 建构主义学习观认为，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。因此从学生已有的知识经验去创设问题，从培养问题意识入手，激发学生的探究动机和兴趣，增加自主探究能力。 1． 利用生活经验创设问题： 化学是一门与现实生活关系非常密切的学科，农村学生与实际生产、生活接触较多，将化学知识贴近生活，贴近学生的实际需要，可以开阔学生的视野，培养学生自主探究的意识。如学习“金属的腐蚀和防护”时，结合教材实际，向学生提出问题：“早上割了稻草的镰刀，到了下午有什么变化？镰刀生锈的原因是什么？”让学生分组讨论，各抒己见。有的认为是铁与空气中的氧气发生化学反应；有的认为是铁跟水发生化学反应；有的认为是铁与空气和水同时发生变化。一时间，各抒己见，争论不休。老师不急于下结论，而是让学生自己做实验。弄清铁在什么情况下不会生锈，什么情况下才会生锈。最后得出结论：常温下，铁在干燥的空气或隔绝空气和水接触的情况下均不生锈，而当铁同时与空气和水接触时，才会生锈。因此铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。在此基础上，让学生根据生锈的原因，研究防止铁生锈的措施，这样，新的探究又开始了。 又如在学习“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”之后，我向学生提出这样一个问题：厨房中有两瓶无色的液体，没有贴上标志，一瓶是浓盐水，一瓶是纯碱溶液，请你联系学过的知识，想一想可用哪些方法将它们区分开来，并说出识别它们的原理。然后要求学生分组讨论，交流各人的认识，再由各组长综合个人的意见进行汇报。同学们各抒己见，畅所欲言，得出了多种区别的方法：①用口尝一尝；②擦拭油污；③滴加澄清石灰水；④滴加食醋；⑤滴加酚酞试液；⑥用pH试纸测试；⑦滴加盐酸；⑧用石蕊试纸测试；⑨滴加硝酸钡溶液；⑩滴加氯化钡溶液等等。在这个基础上，再引导学生讨论，上述这些办法，哪一种最简便可行，如果再实验室里，选择那种办法较为简便？这样，既激活了学生的思维，又提高实践应用的能力。 2、利用社会生产实践创设问题 现代社会离不开化学，化学与社会紧密联系。利用化学与社会紧密相关的问题，如环保问题，能源问题，食品、药品安全问题等，来设计相应的问题情景。另有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情景结合时，有意义的学习才能发生，化学的知识才容易迁移到其他情景中再应用。 如学习“化肥、农业、环境”时，老师摆出两盆花，请同学们观察：这是同一品种，它们是同时种下的，可是我们看到的是，它们的生长情况大不相同，其中一盆茎秆粗壮，叶色浓绿；另一盆却枯黄矮小。这是什么原因？请同学们分析一下，给予在“诊断”。这时，同学们的兴致一下子就来了，大家议论纷纷，有的说可能是土壤不同，有的说可能是缺水或缺阳光，有的说可能是施肥的情况不同。。。。。。这样，一堂讨论化肥在农业生产中应用的一些具体问题就开始了。通过讨论探究，同学们懂得了应科学使用化肥，了解到长期使用一种化肥会使土壤变质，还会对环境造成无让。 3、利用认知矛盾创设问题 对一些含义比较深刻，内容比较复杂，学生又难以理解的概念，通过创设问题，启发引导学生探究；能得到较好效果。例如在讲了氧化物的概念，“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫氧化物”之后，向学生提出一个问题：氧化物一定是含氧的化合物（如H2O）,那么含氧的化合物是否一定是氧化物（KClO3）?为什么？启发学生积极思考，反复推敲，引导学生抓住概念中“由两种元素组成”的关键词句进行分析，加深对氧化物的理解，避免概念模糊不清，并为以后的学习打下良好的基础。 4、利用活动课游戏创设问题 兴趣是最好的老师，因此结合教学内容，利用活动课，创设一些趣味性的游戏，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如学习了“燃烧”之后，创设了“魔棒点灯”、“水下燃烧”、“烧不坏的手帕”等游戏，让学生观察，并运用有关的知识，指明原因，找出答案，从而揭示化学现象的本质，探究化学反应的