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浅议历史课堂教学中几种教学方法应用【摘 要】在传统的教学方法下，以教师为中心、以课本为中心、以积累知识，发展记忆和掌握记忆已有的结论为目标，因此，原本丰富生动的历史，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免。本文侧重阐述历史课堂教学的几种有效方法。 【关键词】历史；教学；方法 在传统的应试教学中，老师的教学常以自己为中心，为了完成对学生的知识传授而教书。历史常被学生认为是锻炼记忆能力的学科，学生在历史课堂上毫无兴趣可言，除了记忆还是记忆，谁记忆的多、快就是好学生。学生对历史学习感到枯燥无味，总认为自己不是学习理科的料，才学习历史的。新课程侧重于对学生能力的培养，立足于学生的全面发展而教学，要彻底改变死记硬背教历史的方法。 要改变这种状况，关键要改变传统的教学方法，以学生为主体，让学生耳闻目睹，读读写写，讲讲练练，这可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我上历史课时结合教学内容和学生的特点，着重运用了几种教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 一、辩论式讨论法 长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微，我从在大学期间参加过的辩论赛中得到启发，于是把这种形式引入课堂讨论中，结果很受学生欢迎。 每次讨论前，我结合教材内容设计一个学生感兴趣的题目，如：中国近代史教学中，我组织的讨论题目是“中国民族资产阶级与 西方资产阶级之比较”；在世界古代史教学中，我设计的题目是“东西方文明之比较”；在世界近现代史教学中，我设计的题目是“战争与和平谁是历史的主流”等等。学生可根据自己对这一题目知识的了解程度选择加入正方或反方，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿。在我检查并略作提示的基础上，进行分组讨论，互相补充、完善本方观点。一切就绪后，正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见——自由辩论——归纳总结。最后由老师和学生组成评委会，进行裁判并评点辩论得失。 辩论式讨论带有较强的竞争性，学生们为了驳倒对方，在讨论前翻阅了很多书籍资料，认真准备；讨论中唇枪舌剑，你来我往，场面十分热烈，趣味盎然；结束后，拓宽了知识面，培养了学习的兴趣，意犹未尽。 二、知识串联法 历史知识浩如烟海，掌握起来十分困难，但只要抓住历史线索，这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就一网而尽了。 历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，如中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。 可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又由教学内容、教学对象及教学条件来决定的，一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。 三、问题教学法 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生，要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情，要求我们教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。 1.对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都不直接回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。 2.对提不出问题的学生也不批评，尽量引导学生提出问题，实在提不出的问题，我们也要给学生面子转为老师提出，学生回答，旨在引导学生如何质疑。 3.及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，即使学生提出的问题比较怪异，也不能随便给与批评，应当分析问题的价值，进行具体指导。 在我的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。问题数量多、质量高，从知其然到知其所以然，学生的思维产生了飞跃。 上面所谈的，