浅议在推进全日制专业学位硕士培养工作中存在困难.docVIP

浅议在推进全日制专业学位硕士培养工作中存在困难【摘 要】我国的全日制专业学位研究生培养工作刚刚起步，所以在社会认识度，相关的政策和配套措施以及培养条件等方面缺乏，造成了一些培养质量的问题。我们应当通过调控不同学科的招生数量，扩大社会宣传，制定在企业学习阶段的相关实施方案来逐步解决这些问题。 【关键词】全日制专业学位；培养条件 近年来，众多高校在积极开展全日制专业学位研究生教育的实践中，渐渐摸索到了一些规律，积累了一定的经验，但同时也发现了很多问题有待解决。主要有以下几点： 一、社会缺乏对专业学位硕士研究生的认识和认同 由于专业学位研究生尚处于规模化培养的起步阶段，社会对这一新概念的认识模糊不清，没有认清专业学位、全日制专业学位和学术型学位之间的联系与差别。认为只有学术型研究生是“正 规”的研究生，进而在招生、培养和就业等过程都凸显了认识不清，对全日制专业学位不认同的问 题。在招生环节，以本校为例，除了少量的推免研究生外，绝大多数生源来自于未考上学术性的分数较低的调剂生，换句话说直接报考专业学位的学生数量近乎于零，这反映了学生对全日制专业学位研究生的不认同；在培养环节，除了少数具有悠久历史的大学在某些特定学科有较完善的培养体系外，很多学校都没有成型的体制，教师的教学和学生的学习都没有体现出专业学位的培养目的，在教材、授课内容等环节没有将全日制专业学位与学术学位区分对待；而在就业环节，专业学位研究生不被用人单位认可，将他们等同于学历层次“较低”的工程硕士、论文硕士而不愿意录用。上述问题是新事物产生过程中的共性问题，随着全日制专业学位研究生培养的深入将逐步的好转。但其带来了一个根本问题，就是由于生源质量的差别，导致在将来数十年里，专业学位研究生的整体质量要低于学术型的整体质量。 二、全日制专业学位的相关的政策和配套措施尚未建立 全日制专业学位作为专业学位的新种类，其区别于传统概念的专业学位主要在于生源和培养方式。传统专业学位研究生的生源主要是在职人员，因此他们并不缺少实践条件和实践经验，在学校集中学习的目的是为了强化他们的理论知识。而全日制专业学位正好相反，他们的理论知识较强而缺少实践经验。所以落实全日制专业学位培养工作的重点和难点在于培养方式，也即是说如何为学生提供实践条件，进而获得实践经验，因此，这就需要企业正式介入全日制专业学位研究生的培养工作。而在企业中进行研究生阶段的学习培养工作在我国尚未规模化应用。而对于我们持续增长的专业学位研究生招生数量，我国急需出台明确的政策和针对性的配套措施，以保障专业学位研究生的培养质量。 三、全日制专业学位研究生培养条件严重缺乏 专业学位与学术学位的核心区别在于培养目标不一样，专业学位要求在实践中应用而非实验研究或理论研究。因此，专业学位培养计划以及相关的培养条件都应围绕这一目标而设计和搭建。但是，我国进行研究生培养工作的机构，尤其是高等学校中存在培养条件严重缺乏的问题。 1.师资力量不足 这并非教师的人数少，职称低，而是大多数高校教师缺乏工程背景。由于专业学位研究生培养工作的教育在我国尚处于起步阶段，老教师们基本没有相关的教学经验，而新教师主要来源于刚毕业的博士。他们本身实验研究和理论研究能力很强，但是都缺少或者没有工程实践应用经验。这样就造成了在专业学位教育中产生了诸多不合理的现象，比如说，教师制定专业学位培养计划和课程设置与学术型的基本没有区别，专业学位研究生和学术学位研究生所上的课程内容完全一样，指导专业学位研究生的毕业论文与学术型的格式和写法相同。 2.缺少相应的教材 专业学位具有应用性较强的特点，而我国尚未编写针对性的教材，这使得教师在授课中存有一定困难。教师在教学中只能沿用学术型研究生同样的教材，而这部分教材都偏重理论知识，缺少实践内容，造成了教材内容和专业学位需求的脱节。教材由于缺乏来自工程实际的范例和对工厂实际运行程序、状况的深入分析，而使得学生学习枯燥并且无法联系实际。即使部分具有工程背景的教师，能凭个人经验进行真正的实践教育，但是由于没有教材的辅助，往往在教授过程中缺乏系统性，使得教师授课随意性较大。 3.工厂企业实习得不到保证 教育部要求在专业学位研究生的培养计划中，要明确列入一年的工厂学习阶段，而没有制定出相关的政策和配套措施，工厂企业、学生和校内外指导教师的各种权益和义务没有明确的说法。工厂企业出于效益和安全的考虑，拒绝接待学生实习；学生在工厂企业实习期间的住宿、安全都有很大困难，而学习成果的知识产权归属也不明确；校内外导师的在学生企业实习阶段的职责分工尚未分清，对学生的指导不充分。 4.培养经费不足 目前，我国的全日制专业学位和学术学位的培养经费完全一样，没有根据专业学