《谈生命》教学实录.doc

《谈生命》教学设计 [课前播放感人视频片段] （课前三分钟让孩子们抄写本课的重要字词） 师：同学们，今天我们学习的《谈生命》特别适合诵读。现在我们要组织一个班级朗诵团，哪些同学愿意？ （根据孩子们的举手，确定男一号，男二号，女一号，女二号） 第一部分 初读 初悟 师：现在开始上课。同学们，今天让我们一起和冰心奶奶来谈谈生命。 （师板书：冰心 谈生命 ） 师：看课文第一自然段，请读开头第一句。 [投影展示] 我不敢说生命是什么， 我只能说生命像什么。 （生读两遍） 师：很奇怪啊。冰心奶奶写了那么多文字来谈生命，开头却说“不敢说”和“只能说”。这堂课我们就要来探索这个奥妙。 （师板书：不敢 只能） 师：这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在就让我们读起来。请朗诵团的同学到大屏幕前边来。配乐朗诵。听读的时候，同学们思考，在这篇文章中，冰心谈了一些关于生命的什么？ [投影展示] 谈生命 冰心 （合） 我不敢说生命是什么， 我只能说生命像什么。 （男1号） 生命像向东流的一江春水。 他从最高处发源。 冰雪是他的前身。 他聚集起许多细流， 合成一股有力的洪涛， 向下奔注， 他曲折地穿过了悬崖峭壁， 冲倒了层沙积土， 挟卷着滚滚的沙石， 快乐勇敢地流走， （合） 一路上 他享受着他所遭遇的一切： （男2号） 有时候 他遇到巉岩前阻， 他愤激地奔腾了起来， 怒吼着，回旋着， 前波后浪地起伏催逼， 直到他冲倒了这危崖 他才心平气和地一泻千里。 （女1号） 有时候他经过了细细的平沙， 斜阳芳草里， 看见了夹岸红艳的桃花， 他快乐而又羞怯， 静静地流着， 低低地吟唱着， 轻轻地度过这一段浪漫的行程。 （男1号） 有时候他遇到暴风雨， 这激电，这迅雷， 使他心魂惊骇， 疾风吹卷起他， 大雨击打着他， 他暂时浑浊了，扰乱了， 而雨过天晴， 又加给他许多新生的力量。 （女2号） 有时候 他遇到了晚霞和新月， 向他照耀，向他投影， 清冷中带些幽幽的温暖： 这时他只想休憩，只想睡眠， 而那股前进的力量， 仍催逼着他向前走…… （男2号） 终于有一天， 他远远地望见了大海， 啊！他已到了行程的终结， 这大海，使他屏息，使他低头， 她多么辽阔，多么伟大！ 多么光明，又多么黑暗！ 大海庄严地伸出臂儿来接引他， 他一声不响地流入她的怀里。 （合） 他消融了，归化了， 说不上快乐，也没有悲哀！ （女1号） 也许有一天， 他再从海上蓬蓬的雨点中升起， 飞向西来， 再形成一道江流， 再冲倒两旁的石壁， 再来寻夹岸的桃花。 （合） 然而我不敢说来生， 也不敢信来生！ （配乐。朗诵团动情诵读，感人至深） 师：大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？ 生：内容都是一样的，但形式不一样。老师进行了新的排列和组合。 师：聪明！冰心奶奶写这篇文章的时候，还是白话文不太成熟的阶段，所以，在一些对文字的处理上和我们现在不太一样。为了适合大家诵读，所以老师为文本做了一些小手术。基本的方法就是：把一些标点符号变了变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。就像这段（举出对原文中的一段话的修改）。这种方法老师把它称为── [投影展示] 散文整容诵读法 停顿深思熟虑 整句巧妙裁分 角色担当合理 抑扬不忘顿挫 酣畅淋漓释放 读好自然领悟 师：好，现在来尝试一下。文章的后面部分就交给大家了。现在我们分配任务。你们分小组，就用刚才老师的方法进行“整容诵读”。五分钟后展示。 [投影展示各个小组负责的内容] （学生准备，老师巡视，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一个诵读高潮） 师：同学们读得很动情啊，水平相当高。现在请大家说一说你觉得冰心奶奶谈了些关于生命的什么特点。 生：生命是一个成长的过程。 生：生命的顽强。 生：生命是一个循环往复的过程。 生：生命的朝气蓬勃。 生：生命是一个流动生长的过程。 生：生命中的爱和奉献。 生：生命的体验丰富多彩。 生：生命的谦卑。 …… （让学生尽情地从各个角度说，师简单点评） 师：是！这篇并不太长的文章中包含有太多太多的生命哲理，说不完，道不尽，其最最基本的可以这样归纳。 [投影展示] 生命的特质： 美好丰富，蓬勃成长，任何力量也无法阻碍它压制它…… 生命的规律： 始而渺小，继而壮大，终而消亡。其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随…… 师：请记笔记。这并不是标准