浅议评价量规在初中历史教学使用.docVIP

浅议评价量规在初中历史教学使用摘 要 课程标准明确提出学生学业评价使用评价量规，但大多数初中历史教师还并不熟悉量规，所以为推广评价量规的使用，本文较为详细的论述了在初中历史教学中使用学生学业评价量规的概念、理论依据、重大意义、如何制作及其使用注意事项等问题。特别是评价量规的制作使用的论述浅显易懂，操作性强，作为量规的推广是比较实用的。 关键词 初中历史 学业评价量规 量规制作 《义务教育历史课程标准》“在评价时要注意考查学生在历史制作过程中的心理感受和收获，教师应和学生一起设计可行的量规，作为评价工具对学生的作品进行公正、合理的评价。” “量规”对我们大多数教师来说可能还是个比较陌生的概念。笔者也是在远程教育的国培学习中才接触到的，专家说国外历史学科已普遍使用，和教材一同发放，而我们国家才刚起步，要想查阅到相关历史学科专门的评价量规的专著来学习好像也确实较难，但评价量规在历史教学中的使用是意义重大，也是势在必行的。所以现就我查阅到的各位专家的相关资料进行的学习来浅议一下初中历史教学中使用评价量规这一问题。 一、评价量规的概念 我国教育技术专家祝智庭认为量规是”一种结构化的定量评价工具”，焦建利教授认为：“Rubric是一个为评估工作（作业或产品）和获取反馈信息而使用或打印的评分标准，它是一个二维表格。几乎所有的Rubric都有两个共同的特点：一是有一系列标准，二是质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。” 所以在历史教学上的学业评价量规是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的（行为、认知、态度）表现进行评价的一套标准。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融合定性评价与定量评价于一体。它同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 二、评价量规的理论依据 （一）“历史课程标准“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化” 。 “学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就……还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。”这里实际上是近年来国际评价与考试改革中的“表现性评价”理论的体现。 （二）20世纪90年代以来，表现性评价已成为美国、加拿大等国校内学生学业成就评价的主流形式。 也被称为“真实性评价”或“选择性评价”，主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。是一种通过表演、操作、写作等真实表现来评价学生的文字表达能力、思维能力、创造能力，以及实践能力的评价类型。评定这按照一定标准也即是评价量规对学生进行直接的观察、评判。 在历史教学中就是教师让学生在真实或模拟的情景中，运用所获得的知识与技能解决某个新问题或创造某种东西，对学生的口头表达能力、文字表达能力、思维水平、实践能力等进行评价，形式主要包括资料收集与运用、讨论、辩论、表演、写作、展示、操作等。 （三）符合历史学习自身的特点 的历史学习大多诉诸直觉与想象。历史不能重演，教师帮助学生认识历史除语言外，要凭借适当的资料，即文字材料、图片材料或者模型。 我们应借助资料让历史在学生心中“活”起来，也可以借助评价手段让学生“做”历史。我们应通过让学生在一系列的“做”、“说”以及对资料的收集运用等活动中提升历史认识、形成历史学习方法和成就历史智慧。评价量规的使用在其中起到很好的导向作用。 三、评价量规的使用意义 （一）实现新课程标准的意义 历史课程标准“评价的主要目是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量”课标的前言又指出学习的目的“初步学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中吸取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”经验证明这在传统的纸笔测验中很难全面体现。 相反，学业评价量规其评价维度和权重都依据课标的内容和重点而定，关注学业成绩的结果的同时，同样重视对学生学习过程、学习方法以及情感态度和价值观的的考查，也就是说量规可以很好的实现课标三维目标。 也就是说量规不只关注学生历史知识的积累和掌握，而是更关注学生阅读、观察、研习、阐释等能力的发展，根据三维目标而定的量规发挥选拔和甄别功能同时，也发挥导向、诊断、调节、激励和鉴定功能，特别是激励与促进作用，可以很好的促进学生在历史学习中的成长和进步。 同时量规的评价采取量化和质评相结合，往往采用学生自评、互评和师评相结合的方式，也使学生得到更多的赞赏而树立自信，激发前进