浅议线性代数教学几点建议.docVIP

浅议线性代数教学几点建议摘　要　线性代数是大学数学基础课之一。本文根据线性代数课程的特点， 结合自己的教学体会，就线性代数教学，从教师的”教”与学生的”学”两方面，对提高线性代数教学效果提出了几点建议。 关键词　线性代数　教学　建议 中图分类号：O151.2 文献标识码：A 线性代数是高等院校理工科、农科、经管类等各学科的数学基础课，本课程对于提高学生的数学素养，培养学生分析问题以及运用数学知识解决实际问题的能力是非常有用的。但在很多院校，线性代数学时很少，一些院校线性代数学时只有32学时，从而受学时限制，传统的线性代数课堂教学更多地强调直接应用有关的公式和结论进行解题训练。又由于线性代数课程概念多、抽象程度高、逻辑性强的特点，使得很多学生在学习线性代数时感觉比较枯燥难学。那么怎样让学生在有限的课堂时间里，更好地学好这门课呢？笔者结合自己的教学体会，从教师的“教”与学生的“学”两方面，谈谈线性代数教学的几点建议。 首先，对于教师的“教”方面，笔者认为可以从以下几点入手： 第一，激发学生学习线性代数的兴趣。 俗话说，“兴趣是最好的老师”。在每门课的第一次课，笔者都会向学生提出三个问题：“为什么学这门课？”“这门课学什么？”“怎样学这门课？”对于第一个问题的解答，正好给教师提供了机会，可以收集丰富的知识，向不同专业的学生介绍线性代数 ，尽可能地使学生看到线性代数与他们所学专业的联系。因为学生学习基础课时，最关心的问题也就是，“我这个专业为什么要学这门课”。所以，教师在上第一次课时要认真准备好怎样回答“为什么学这门课”。从而激发学生学习线性代数的兴趣。当然，除了以线性代数课程与学生所学专业的联系来回答这个问题外，也可以以学生所熟悉的内容来回答之。比如向学生提问“解方程有用吗？”学生会毫不犹豫地说，“有用。”再进一步问，“二元二次方程会解吗？”学生会笑答，“当然会”!再追问，“那三元三次方程会解吗？”学生会摇头。再一连串地追问“五元三次方程会解吗？ m元n次方程会解吗？” 这时候学生的注意力完全吸引了过来。然后教师适时地说，大家现在当然都不会，但学了线性代数以后，这些问题将会迎刃而解。从而也能激发起学生学习线性代数的热情。 第二， 充分提高课堂效率。 （1）在课堂教学活动中教师是主导。因此教师备好课是关键，而教师备课不仅要“备”教材，还要“备”学生，要明确自己讲授的对象是谁。同样的内容，同样的教材，针对不同专业的学生，由于其对数学的要求不一样，则教师讲授内容的深浅，例题的选取是不一样的，而这直接关系到课堂教学的效果。 （2）保证课堂信息量饱满。在45分钟的课堂教学里，必须保证饱满的课堂信息量。为此，我们可以充分利用多媒体进行辅助教学。比如在讲授矩阵的初等变换时，当矩阵的行数和列数比较大时，如果在黑板上板书每一个经初等变换后的等价矩阵，将会浪费很多的时间，因为每次可能只有一行或一列发生了变化，其它的行列并没有发生变化，这样在黑板上写出所有的等价矩阵，则显得有些繁琐而多余。利用多媒体教学则能很好地解决这个问题，一个矩阵经初等变换到另一个等价矩阵时，只需用不同颜色标明变化的行或列，这样学生一目了然，而且又不失过程的完整性。 （3）引导学生将相似内容进行对比。例如学生在学习矩阵和行列式时，常常将两者相混淆。那么教师可以在讲完矩阵和行列式相关内容后，及时地进行总结。从矩阵和行列式的定义、符号、性质等方面逐一进行对比。从而让学生很好地掌握这方面的内容。 第三， 将课堂教学引申到课外教学。 （1）课外答疑。由于线性代数学时很少，所以课堂时间非常有限。课堂上讲授的知识，学生不一定都能够消化，所以需要课外再安排时间进行答疑。以便更好地了解学生掌握的程度。 （2）开设与线性代数课程相关的选修课。比如可以开设线性代数实验课。由于在线性代数课堂上，介绍线性代数的应用不多，所以很多学生对线性代数知识的应用知之甚少，大部分学生对数学软件也是知之甚微。许多学生学习线性代数也只是被动地、机械地学习。从而学生不能很好地综合运用线性代数知识解决相关的专业问题，不能很好地实现数学为专业服务的作用。开设与线性代数课程相关的选修课，将会提高学生学习数学的主动性，培养学生综合运用数学知识和数学软件解决实际问题的能力。这样也会促进传统的线性代数课堂教学。 其次，谈谈学生的“学”。在线性代数的教学活动中，学生是“主体”。教师的“教”也是为学生的“学”服务的。笔者认为学生需要做好“预习、听课、复习”三环节。 （1）预习阶段。线性代数课程具有概念多的特点，如果不提前预习，每次上课时都是一个一个新的术语，以至学到后面有些学生重则感觉是在听“天书”，轻则总把概念弄混淆。所以，学习线性代数课程，预习是非常重要的。在预习时，学生需要知