浅议词块教学在英语教学中应用.docVIP

浅议词块教学在英语教学中应用在英语教学中，在词汇的学习上，教师和学生都投入了大量的时间和精力但是实际的效果却往往很不理想。学生在掌握了大量的词汇之后，口头和书面表达能力都没有得到相应提高，表达中常常会出现意思表达不清，或中式英语的现象。由于受到母语思维的影响，再加上长期以来英语教学中只注重理解而缺乏大量的应用，学生理解的信息大于其能产出的信息，因此在表达应用时只能凭记忆中的单词和语法规则编造句子。但是，这并不能保证符合英语的表达习惯，因而造成语意模糊。本文是从提高学生词块意识的角度，讨论了如何增强学生的语言表达能力。 一 词块理论 词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。词块的概念最早是由Becker（1975）率先提出的，他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。1993年 Michael Lewis提出“词汇法”。他认为，词汇不是单词的简单叠加，而是在交际中，以高频率出现的大于单词且形式较为固定的语言单位。词汇融合了语义、语法和语境的优势。 二 词块教学策略 1．培养学生的词块意识 据刁琳琳（2004）调查发现，中国学生的英语词块能力总体来说不容乐观，调查同时表明，词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间具有显著的正相关。可见，语言能力不仅要有通过语法规则生成语言的能力，还要有在语境中熟练使用恰当词块的能力。教师要让学生意识到，在英语的学习中，每学习一个新单词，还应该学习与其搭配的词汇，也就是说，要学习其在语境中的应用，而不是孤立地去记忆单词的意义，尤其是在口头和书面表达中出现频率较高的单词。此外，教师要提醒学生注意英语与汉语表达的异同之处，从学生的应用来看，如果在他们的词库中有大量的具有建构作用的词块或习惯表达式，写出的文章和说出的话语就不会那么生硬和不连贯。掌握的英语词块越多，英语的使用越灵活地道。 2．加强词块的输入 教师要有意识地引导学生在学习中注意对词块的吸收，培养学生的辨识应用能力。无论在课堂教学还是课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块，增加库存。比如，在学习《21世纪大学实用英语》第二册中“Misunderstanding”一节后，将课文中的词块整理并做如下记录： （1）head straight for the restroom（径直走向洗手间） （2）similar-sounding English words（发音相似的英语单词） （3）people who speak English as a second language（把英语作为第二语言的人） （4）too embarrassed to ask（不好意思问） （5）wonder what in the world he mean（思考他到底是什么意思） 在平时教学中，教师也可以提醒学生对固定句式和惯用语进行归纳总结，例如，result in，instead of，how come，if I were you，As far as I am concerned。 除了名词、动词和形容词等重点讲授外，还要让学生注意小词的特殊用法。所谓的小词，指的是一些短小精悍的常用词。这种词具有一词多性和一词多义的特点，其使用范围较广，表达方式灵活多变，搭配关系比较复杂。如介词beyond，off，from，of，above，at，in等、副词如so，thereby等、连接词如and，while，then等和由小词组成的固定结构如if at all，if ever，if anything等。通过组织小组讨论，对词块进行对比、造句、同义词替换等课堂活动，激发学生对词块中词汇的理解和学习，帮助他们形成良好的记忆习惯。在掌握了大量目标语言词块之后，学生就会加强运用语言的自信心和熟练度，进一步提高表达能力。 3．强化应用词块 英语学习的最终目的是进行人际交流和写作，课程学习应该体现学以致用的原则。教师除了帮助学生整理归纳词块、扩大学生的词块库存之外，更要创造机会鼓励学生在练习中巩固，例如，鼓励学生利用词块进行造句、互译、改写、复述、组词成篇等练习，这样学生在运用中不仅加深了对词块的理解，而且提高了应用能力。在此过程中教师应以评价鼓励为主，以增强学生的自信心。 三 结束语 词块“是人类语言交际的最小单位，是构成语言的基础（Lewis）”，是语言教学和运用的理想单位，在二语习得中起着重要的作用。利用词块教学法来改进英语教学，有利于提高语言输出的准确性、流利性和地道性。在教学中，要将词块的积累和语言技能的练习结合起来，使整体输入、存储的词块在反复运用后变成“自然语言”，使教师的教学与学生的习得达到教学相长的良性循环。 参考文献 ［1］Lewis M. The Le