浅议高中物理教学中两个概念.doc

浅议高中物理教学中两个概念由于学生在初中物理学习中没有涉及到矢量概念，加之学生在已有知识基础上，对知识认识的欠缺和局限性，到了高中阶段常常对矢量和标量概念的认识模糊不清，甚至出现错误的理解。因此，在高中物理教学中，矢量和标量教学既是教学的重点之一，又是教学的难点之一。下面就高中物理矢量和标量教学小议几点。  1. 矢量 1.1 矢量的概念。 矢量是既有大小又有方向的物理量，矢量的运算必须满足平形四边形法则或三角形法则。仅给学生强调矢量有方向还不足以说明它的特点，必须指出矢量运算遵循平行四边形法则或三角形法则。因为，某些标量也常常带有“方向”二字，如电流强度的方向，这里的“方向”完全是指其物理意义，即正电荷的流向，而不是矢量方向，它的运算只能按标量运算的规则进行，不符合平行四边形法则或三角形法则。 1.2 矢量的运算。 1.2.1 不在同一直线上的矢量的合成与分解。 合成与分解是高中阶段的重点，涉及许多物理量，如，力、运动、电场强度、磁感应强度等的合成与分解。无论是合成还是分解都必须遵循平行四边形法则或三角形法则。 1.2.2 同一直线上的矢量运算。 同一直线上的矢量合成，可以直接按算术量相加减，最后指出合矢量或分矢量的方向，将矢量转化为代数量形式来运算。如，求两分力F1=5N(方向向左)、F2＝10N(方向向右)的合力F，运算时我们只把F1、F2看作算术量，让大的减去小的，合力的方向为数值较大的分力的方向，即F＝F2-F1=10N-5N=5N，方向向右，不需要考虑正负号的问题。但是，有些矢量，其定义本身就含了正负号，我们就不能把它当作算术量去运算，并且它的正负号就可以表明矢量的方向，在解题之前已经选定了正方向，将矢量转化为代数量运算了。如，匀变速直线运动的加速度a=vt-v0t ，a可正可负，为代数量；a为正表示物体作匀加速运动，a为负表示物体作匀减速运动，没有深入说明a的正负与其方向的关系。其实，a的正负直接依赖于v0正负，我们在解题时常常把v0方向看作是正向，所以，a的正负直接表明的是a的方向，a为正，表明加速度的方向与初速度的方向相同，a为负，表明加速度的方向与初速度的方向相反。 1.2.3 矢量的乘法。 矢量的乘法，在中学阶段是不讲的，但可依据有关公式作简要介绍，有助于学生对矢量、标量和正负号的理解。下面略举几例：(1)矢量乘以标量仍为矢量。如F=ma；(2)矢量乘以矢量可为标量。如W＝Fs，此时，W可正可负，由F、s间夹角的余弦决定；(3)矢量乘以矢量可为矢量。如，f＝qvB。 1.3 正确理解一维坐标系中矢量运算的正负号。 在教学中，常进行速度、加速度、位移等矢量的一维运算，学生出错较多，容易进入一些误区。在教学中应该强化在一维坐标系中矢量变化量及矢量正负的理解。如： （1）误区一：加速度为正就是加速运动，加速度为负就是减速运动。正确的理解是，速度矢量和加速度矢量方向相同时，物体处于加速状态，速度增大，反之物体处于减速状态，速度减小;当物体加速度指向正方向时，物体有正加速度，反之有负加速度，因此加速度的符号并不能说明物体的速度是增大还是减小。 （2）误区二：矢量求差就是数值相减，矢量求和就是数值相加。正确的理解是，在物理运算过程中，运算符号与方向符号含义不同，应该将它们区分开来。一维坐标中的矢量运算符号不影响物理矢量正负方向的选取，物理矢量的正负方向选取因人而定，一般在解决物理问题的时候都会规定正方向，特别是在解决运动学问题的过程中，一般都规定了正方向。矢量的正值表示该物理量的方向与规定的正方向相同，负值表示该物理量的方向与规定的正方向相反。在教学中，当运动问题的复杂性增加时，我们还可以借助于建立坐标系来规定矢量的正方向，这样更加有助于学生对矢量的正确运算。 2. 标量 2.1 标量的概念。 只有大小、没有方向的物理量叫标量。它可分为以下两种： （1）大小总为正值的标量，又称为算术量。如，时间、质量、长度等。 （2）带有正负号的标量，又称为双向标量。该物理量具有两种相反的可能的规定，通常以正负号的形式来体现，如，正功、负功，正电势、负电势，10℃、-10℃，吸热、放热等等。 2.2 标量的运算。 由于只要大小，没有方向，因此它的运算法则就是求各标量的代数和。例如，一个物体受到两个力作用，这两个力对它所做的功分别为40j和-10j，那么两个力对物体所做功之和就是30j。 3. 同一直线上的矢量运算与双向标量的异同 前面讲了，同一直线上的矢量运算可规定某一方向为正向，将矢量转化为代数量进行，代数量有正有负，而双向标题也有正有负，形式上一样，但两者有本质的不同，具体地说，其区别有二：（1）矢