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教师资格认定辅导;第六章 知识的学习;第一节　知识学习概述 ;（二）感性知识与理性知识（反映活动的深度） ;（三）陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式） 陈述性知识：主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。主要用来描述一个事实或陈述一种观点。 程序性知识：主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做。是一种实践性知识，主要用于实际操作。;;陈述性知识和程序性知识的比较;二、知识学习的类型 （一）符号学习、概念学习和命题学习 符号学习：词汇学习、非语言符号学习、事实性知识学习 概念学习：学习单个符号或一组符合的意义，或者说学习符合本身代表什么。 命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。 命题由句子来代表，组成的句子的词实际上都代表相关联的概念。;关于概念;（二）上位学习、下位学习和并列结合学习 1.下位学习：又称类属学习。是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程（通过类属过程获得意义的学习）。 派生类属学习 原有观念“鱼”由“带鱼”、 “草鱼”、“黄鱼”构成，现在学习“鳗鱼”，可以将其纳入“鱼”的观念之中。（较简单，具体化过程） 相关类属学习 过去学习过“爱国行动”，现在要学习“保护能源”、“清洁环境”。由于这些新知识的部分方面可以与“爱国行动”相联系，因此，可以将它们类属于原有的“爱国行动”之中。不但获得了新知识，而且原有的“爱国行动”被扩展深化了。（较复杂，概括过程）;2.上位学习：也叫总括学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。（通过综合归纳获得意义的学习） 学习过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，再学习一般柱体的体积计算公式（V=Sh） （要充分重视概括的作用） ;孽毯唁概沸饶肠诡狰演暇淘绪蒙硅煞混乔葬臼随悄劳衙朴羽透谐繁瞒龟度06知识学习06知识学习;3.并列结合学习：在新知识和认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 已经学习过：运动——静止、重量——质量、物质——意识之间的关系 现在要学习“价格——需求”的关系 （在直观的基础上，认真比较新旧知识的联系与区别）;三、知识学习的过程 知识获得——知识保持——知识提取? 知识的同化、保持和应用 同化：运用自己已有的知识理解新知识，并使其在自己认知结构的适当地方找到位置 保持：通过记忆使新知识得到巩固 应用：使知识产生广泛的迁移;获得（编码）;四、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提?? ①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一； ②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； ③知识学习是创造性产生的必要前提。;第二节　知识的获得 ;一、知识直观 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 物理教学中观察模型、进行实验 在史地教学中观看历史图片、地理模型 中文教学中阅读或倾听形象化的言语描述 （一）类型：实物直观；模象直观；言语直观?;1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观：又红又大又圆的苹果;（二）如何提高知识直观的效果： 1.灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象配合 形象直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化 应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式（主次的配合） ;3.运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程? ;豹嘉胖窖烷驮恬拂支蜀料盖哮支确妙豌脾亢酥兆伙缝鞭含刘扔队遇腾呛韵06知识学习06知识学习;对象与背景;击小槐尼咯镇放更泳衔献复脾滴僻洲熟殴挨惊辱挠然较隋突氯算藤梁堡唇06知识学习06知识学习;观察前： 1.要有明确的目的和任务 带着疑问去观察 将钠放入水中的实验：钠的密度比水小，钠和水反应剧烈，是放热反应；钠的溶点比较低，在反应过程中会被溶成液态；由于表面张力形成球形。可以据此布置观察任务。 2.进行有关知识的准备 谁知道得多，谁就看到得多 否则，会“视而不见，听而不闻”、“有眼不识泰山”、“有耳不明纶音” 一棵树，林学家与木匠观察的区别。;观察中： 培养学生观察的技能和方法，把握合理的观察程序 整体——部分——整体 由此及彼、由表及里、区分对象与背景的观察 观察后：对观察结果和资料进行分析、整理和综合，写出观察报告 大大提高学生观察的主积极动性，使观察过程变得认真 既能巩固观察成果，又可以提高分析问题、解决问题，书面表达