让对话在作文教学中闪光.doc

让对话在作文教学中闪光《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”如此理念的提出，已在阅读教学活动中深深扎根，使阅读教学闪耀着夺目的光辉。但是，在作文教学活动中，“对话”的过程却似乎成了被大部分师生遗忘的角落，没有得到充分的尊重，传统的作文教学方式仍然在雄霸课堂，教师仍在上演独角戏。不管学生如何苦心经营，他们也只能穷于应付，而换回的又是什么呢？只要翻开他们的习作便知，是一些“丑陋百出”的文字堆砌形式而缺少个性与灵性。在文学创作方面，真是今不如故。看来，传统的作文教学理念该到了寿终正寝的时候来，新的作文教学理念的构建已是势在必行。 在长期的教学实践中，笔者曾为此做过一些肤浅的探索，经过认真反思，认为把阅读教学中的对话方式引进到作文教学活动中，将作文教学定格为学生、教师、生活之间的对话过程，定会开拓出一片新的天地。 一 将阅读教学看成是学生、教师、文本之间的对话的过程，其对话的展开是以“文本”为载体来实施的，那么，将作文教学看成是学生、教师、生活之间的对话过程，其对话的展开，毋庸置疑，它必须要以“生活”为载体来实施。 生活的外延是难以穷尽的，它包罗万象，含纳古今。在作文教学中，要让“对话”如一壶开水一样在课堂中沸腾开来，教师选好对话的话题，是很重要的。当今青少年，精神已不再有枷锁，他们喜欢说自己所爱说的，想自己所爱想的，这是时代赋予他们的权力。基于此，教师话题的选择，要紧紧抓住他们这一心理特点，一些能刺激他们敏感区、兴奋点的生活事件，应该作为首选材料，如早恋、克隆技术、网络经济、恐怖主义、腐败、时政热点等等，都很容易引爆他们思维的大堤，激起他们对话的兴趣，让他们感到有话可说。从而为对话的展开开设一份广阔的空间，为写作过程铺就一条宽阔大道。 这里就有一个如何引出话题的问题。教师确定话题以后，如果只是简单地写在黑板上，或用嘴巴直接说出来，就开始进行对话讨论，是不妥的。俗话说，性急吃不着热豆腐。写出来的说出来的只是一种符号，一种信息而已，很难激起学生的表达欲望和情感的冲动。而是应该先要创设一些情景，营造一种民主平等、真诚信任的氛围，然后通过小型对话的方式，师生之间彼此谈谈对情景的感受和体验，在交谈过程中，教师相机引导，把学生的思维引入到话题上。经过如此酝酿，学生会不由自主地把课堂中创设出来的情景牵引到自己的生活中，用之来联想自己今昔走过的历程，一股想说想写的冲动便会油然而生。笔者在指导有关以“朋友”为话题的写作时，上课伊始，便放了一段臧天朔的歌曲《朋友》，听毕，让学生说说对歌曲的感受与理解，从中我也不时插入自己的一些看法，让学生去品析与评价，待学生兴趣和情感都撩拨起来的时候，都觉得有话可说的时候，再顺势出示文题，让学生围绕教师的教学内容进行对话讨论，效果甚佳。 二 纵观某些学生的习作，我们不难发现，他们选取的材料大多是一些陈芝麻烂谷子之类的东西。生活中那些妙趣横生情意盎然的事件，那些引人深思、撼人心魄的事件，在他们的作文中了无踪影。是生活亏待了他们，没有给他们演绎出来吗？不是的，这样的生活素材俯拾即是。其症结所在，是以前的作文教学课堂把枯燥的写法技巧奉为独尊，教师在课堂上没有让出空间引导他们去发掘，而学生在课后的写作时，个体的孤立性又决定了他们很难在这方面有所突破。因为，他们毕竟还是孩子，昔日生活中的温馨，因为有了岁月的洗涤，他们中的一些人渐趋淡忘了；今日生活中的感动，因为缺乏敏锐的眼光，他们中的一些人无动于衷了。因此种种，他们在作文里呈现出来的题材，当然不会给读者带来新鲜感和感染力。如何解决这个问题，还得依靠“对话”来实现。 首先，让“对话”为学生吹响已经沉寂了的生活回音。过去的生活不是泼在码头上的墨水，被水一冲，便会荡然无存。它是一条路，只是我们很久没有去走了，才被记忆的草丛隐没；它是一坛酒，只是我们把它密封太久了，才嗅不到它的芬芳。在作文教学中，只要我们教师少讲些聚材选材的理论，多给一点学生说说生活的空间，让学生在教师启发性的对话点拨下，由近及远，由大到小地把记忆的触角延伸到生活的每一个角落，然后说出来，也许对他人是个触动，使他人也会勾引起对自己相关生活的回忆，在回忆中蓦然发现，原来，自己也曾经历过，自己也曾体验过。此外，一个人对过去生活的诉说有时不一定细致全面，那么，通过对话的方式，让其它人向诉说者质疑询问，一件件更加微小的生活细节也会相应的浮现出来，这样，写在文中，便会使文章更加具体。 其次，让“对话”唤醒某些学生对复杂严峻的社会事件的关注意识，对有关人类生存状态的事件关注意识。青少年是一个充满幻想、无忧无虑的群体，他们的责任感、危机感、使命感，因为有了家庭的呵护，因为有了社会的关怀而显得异常苍白，他们文中写到的内容，大多是一些只能给他们带来快感或忧愁的生活和现象。因而，