让师生在“质疑、点播”中经历“二次成长”.doc

让师生在“质疑、点播”中经历“二次成长”摘要：作为广东省白云区的优质民校，我校率先推行新一轮的课改，并对学习方法作出了有效的探讨。其中，具有培英特色的“质疑、点拨法”是介绍的重点。 关键词：课改；语文教学；质疑；点拨 从山东的“杜郎口”到河北的天卉中学，到江苏一带发起的二轮课改，近几年，如雨后春笋般涌现了许多不同的课改形式。新一轮课改的春风吹遍了大江南北，祖国杏坛上一片春意盎然。在此形势下，白云区教育局在外出考查评估后，锐意创新，号召区内学校进行新一轮的课改。培英实验中学作为优质民办学校，在区内发动所有公办学校试行课改前，大胆践行，成为新课改推行的重要阵地。 对教师而言，课改两年也是我们教师“二次成长”的两年。“摸着石头过河”、在反思中调整，成为我们在教学教研工作中的最真实写照。我们的语文课堂精彩纷呈，各种新的学习方法暗中相互较劲，有的“新法”来不及命名就被搬上了讲台。在此，我想要介绍的是独具培英特色的“质疑、点拨法”。 如，在上《湖心亭看雪》一课时，学生在导学案中提出的三点疑难：(1)作者游览湖心亭的时间到底在什么时候?关于这点，新版的教材改为了“晚上”，而不少参考书说是早上，两种说法都有一定道理。所以，对课堂上学生结合文义能自圆其说的答案，我都给予了肯定，并在此过程中，自然而然地谈论到了作者出游的背景，有学生还用了“知人论事”法做出了自己的解读。(2)有学生不明白这“舟中人两三粒”，指的究竟是作者和船夫还是两个金陵人和他的童子。这个问题自然又扯上了事件，于是，在学生双方争辩时自然把事件的大致经过理了一遍。(3)作者的情感变化是怎样的。显然，这三个问题，跟我原来所预设的重点——写作背景、事件和作者情感是有密切关联的。 一、学生的质疑 我将他们的问题加以巧妙“包装”，以其问题，引其热情，最终激起千浪层层，顺利使他们自主解答了问题。这就是“质疑、点拨法”的魔力了!下面先谈谈学生的质疑。 质疑问难，源于探究。质疑，是开启学生思维的金钥匙，是创新发明的起跑线。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越清醒地认识到，培养学生的质疑精神，不断提高学生的质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。对此，作为教师，该如何培养学生的质疑习惯，使“学贵有疑”的精神在我们的课堂上大放异彩呢? 1.要让质疑精神成为学习的内驱力 现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种。所谓的疑，是人们面对未知所表现出来的困惑、迷茫、不解。在学习过程中，学生面对未知事物和不懂的知识，又有探究解疑的欲望，这就是最大的学习动力。 2.要为学生的质疑创设条件和环境 这里有两层意思：(1)作为课改课堂的硬性规范，需保证每节课都有此环节的出现。在展示小组讲解完毕后，需安排一两分钟给其他小组补充质疑，留给其他同学发表疑问或者是表达不同见解的机会。(2)要为学生的质疑创设民主、平等、和谐的学习氛围。在课改课堂，学生有提问的主动权，教师的问题与学生之间的提问应是相得益彰、民主而和谐地交织在一起的。 3，及时赞美，大力鼓励学生质疑 肯定和鼓励是一种无穷的力量，往往能激发人的潜能。因此，教师对提出问题的学生，要用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励：对问题提得恰当的、好的学生，给予大力鼓励，并给该小组加分以资鼓励；对问题提出意义不大的学生，绝对不能训斥，更不能处罚，只需要点头示意表示鼓励，简单给出答案，不作为重点探讨即可。 二、教师的点拨 语文点拨教学法是根据中国汉语言的特点，针对中学生学习母语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。点拨教学是现代素质教育所倡导一种开放式的民主教学。素质教育所倡导的不是死记硬背，也不是知识的纯粹复制。 而所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法。所谓“点”，就是紧抓重点，切中要害；所谓“拨”，就是拨开疑难，排除障碍。关于实施点拨教学的具体方法和技巧，则可以灵活多样，不拘一格，教师完全可以发挥各自的优势，八仙过海，各显神通，只要是能发挥点拨功能的方法与技巧，皆能为我所用。 其实，点拨是最能考验教师功力的，跟教师的课前准备是否充足、对问题有没有自己的看法、反应应对是否敏捷，能否临场把控好这些因素密切相关。在点拨中，教师首先应当扮演好“导”的角色。简而言之，就是要借力打力，紧抓学生问题中值得探讨的地方铺展开来，并鼓励学生质疑论辩，让学生在“百家争鸣”中收获知识与智慧，使其最后对问题有比较深入的认识。 总之，“质疑点拨法”帮助学生实现了从“学会”到“会学”的转变，有利于他们开拓创新，锤炼思想