让形象化教学为语文课堂插上想象翅膀.doc

让形象化教学为语文课堂插上想象翅膀苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见学习实践对发展学生的思维意义之重大。如果我们一味强调教学手段的形象化，学生坐等已经加工好的图片、文字等材料，势必会减少其主动参与的机会，影响对其语言感悟能力和化抽象为形象的思维过程的训练。 一、形象化教学为思维训练服务 曾经很佩服一些教师的课堂，教师、学生、课件，配合得天衣无缝，需要学生想象的教师及时出示图片加以说明，需要学生争鸣讨论的地方，幻灯一点拓展资料就来了。声光电，课堂形象、直观。可是这样的课真的是好课吗？《庐山的云雾》很多教师都教过，为了让学生更形象直观知道庐山云雾的样子，教师出示了很多庐山千奇百态的云雾形象，当然，学生们也被那美妙的景象所吸引。如果此时再让学生说一说，庐山的云雾像什么，他们的答案肯定不会脱离刚刚出示的图片，单一、没有创新。想一想，如果先让学生阅读语言文字，再自由想一想：庐山的云雾到底是什么样子，我相信，学生的答案一定会丰富多彩。在此基础上出示相关图片，学生们对庐山云雾的认识一定会不一样，也一定会更加深刻的。 所以，这些形象化的手段什么时候用、怎么用有利于学生的思维训练，我觉得在备课的时候一定要精心预设，以便指导学生准确地理解作者描绘的事物，进而把握作者描绘这些事物的意图。 二、形象化教学和语言训练结合 语言训练是语文教学的主要任务之一。事实上，某些形象化教学手段对语言训练是有一定损害的，试比较阅读文学名著和观看名著录像、阅读写景散文和观看风景图片……它们对学生语言能力的培养效果差别非常大，因为阅读是一种复杂的语言实践活动，它不仅仅是一段录像，一张图片。因此，在语文教学中必须重视设置情境，将学生带入语言实践之中，使之受到语言训练。 比如，高年级的一篇课文《林冲棒打洪教头》，有位教师在执教这一课的时候，为了形象地再现当时打斗的激烈场面，出示了《水浒传》电视剧片断，本来很沉闷的课堂一下便有了生机，大家都对视频充满了兴趣。此时学生看到的仅仅是电视剧，是热闹的打斗场面。试问，学生们能否在视频片段和语言文字之间找到共通点，从而去体会小说所要表现的人物性格特点呢？况且，现在改编的文学作品用当下的时髦语言叫“雷人”，甚至玩起了“穿越”。想一想，这样的形象化手段又怎么能发展学生的语言能力呢？如果真要再现场景，安排角色表演就够了。什么时候表演？必须先让学生充分感知文本，教会学生抓住一些细节，如人物的动作、语言等，让学生在阅读语言文字的基础上感悟文本，进而了解作者的写作意图。这个时候再让学生表演，我想，学生们一定会将刚刚理解的语言文字转化为自己的表情、动作和丰富多彩的语言，在训练学生思维的同时又发展了学生的语言能力。 三、形象化教学为学生发展服务 案例：老舍的《草原》一课开头有这样一句话：这次，我见到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 为了帮助学生体会作者初次进入大草原的那种抑制不住的激动之情，我引导学生结合自己的生活实际去体验，进行形象化想象。 有学生说：“第一次去动物园的时候，一路上我都心神不定，老是在头脑中想象着动物园的样子。当到了之后，我狂叫：……”一石激起千层浪，气氛一下子热烈起来，又有学生说：“第一次去庐山的时候，看到瀑布，我的心情真是无法形容，我情不自禁地学着诗人吟诵道：飞流直下三千尺，疑是银河落九天！”……H见大家说这么高兴，也控制不住站起来说：“老师，我第一次去黄山的时候，当我凭着自己的努力爬到山顶之后，真的有一览众山小的感觉。我欣赏着黄山的奇松，触摸着嶙峋的怪石，再看看脚下那漂浮的白云……”大家都沉浸在H的绘声绘色的讲述中，我也为她的表达感到惊喜。突然，H声音提高八度，说到：“我当时真想跳下去……” 教室里面一下子炸开了锅。“跳下去不摔死你！”还有人质疑道：“你跳啊，你敢吗？”看着那么多同学将矛头指向了自己，H一时语塞，委屈地低下了头。交流到这儿，我想再不加以引导，我的初衷就要变味了。我示意同学们静下来之后，走到H旁边说：“小H，我知道，你是太高兴了，你是想变成一只小鸟，到这美丽的大山中自由飞翔对不对？”有学生反应比较快，立即说：“老师，我猜她一定是想变成那一朵洁白的云，你瞧，云一会儿变成大狮子，一会儿变成小房子，多美！” 见大家不再议论自己的发言，再看看老师对自己信任的眼神，小H这才抬起头来，带有撒娇式的口吻说：“其实，我当时就是非常激动嘛，我就是想如果我能永远和这大自然融合在一起那该多好呀，那是一种多么美妙的境界……”小H一下又说了很多。是的，她已经控制不住了，她要用她的语言来形象地表达她满心的愉快，她要用她的语言来形象地告诉我们这是她真实的想法！ 我看了下表，这个环节花去10多分钟。有人要