让美育之花在语文课堂中绽放.doc

让美育之花在语文课堂中绽放摘　要　在语文课堂中，只要留心处处皆有美。在教学中要让学生不断地感受、体验以教材为本的审美内容及形式，从中培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生的审美天性，使学生受到美的熏陶。本文从五个方面阐述让美育之花在语文课堂中绽放：一、身临其境，感知美；二、体验对比，理解美；三、咬文嚼字，欣赏美；四、书声朗朗，品味美；五、奇思妙想，创造美。 关键词　语文课堂　美育　感知　理解　欣赏 中图分类号：G623.2　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A 美育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。由此可见，在全面推进素质教育的当今社会，美育更应无时不有，无处不在。而作为小学语文教师，在语文课堂教学中要让学生不断地感受、体验以教材为本的审美内容及形式，从中培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生的审美天性，使他们具有感知美、理解美、欣赏美、品味美、创造美的能力。下面，笔者就如何让美育之花在语文课堂中绽放，谈谈自己的一些认识。 1 身临其境，感知美 “室雅何须大，花香不在多。”校园、教室的环境自然应该美化，让学生在优雅的学习环境中得到美的陶冶。教师更应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。正如斯霞老师说的，“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用恰当的肢体、神态和语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心地投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情，从而成为精神美、形象美的使者。在教学活动中，语言是传递美的中介。语言美取决于教师深刻的思想和丰富的情感，取决于对教材透辟的理解，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，或妙语横生，都是情不自禁、油然而生。这样通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使学生的心灵得以净化。所以一进入课堂就要精心营造美的氛围，抓住学生的心灵，爽其心、悦其目，使之情感上产生共鸣。教师要充分利用现有教材和多媒体等现代教学手段，创设美的情境。例如在教《锡林郭勒大草原》这篇课文借助多媒体配乐诵读课文；在多媒体的辅助下，蓝天、白云、青山、湖水、野花，如诗如画；亮丽的秋景中，羊群在如毯的草地上来回走动，美丽的姑娘翩翩起舞……富含感情的朗读和这些精美的画面有机地融合在一起，学生迅速进入了美的氛围，对课文产生了浓厚的审美兴趣，得到了充分的美的熏陶。 2 体验对比，理解美 对比是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中不同事物的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如精读《第一场雪》一课放晴雪景一段，教师引导学生想象万里江山一片白皑皑的雪景，欣赏那洁净无瑕的环境美时，让学生通过读读、想想、说说，明白因为雪下得大，雪花不规则地重叠，细看就给人一种毛茸茸的感觉，亮晶晶是因为阳光放射出光芒。因为松树是四季常绿的，它们的叶子一簇一簇，雪花落在一簇一簇叶子上，就变成蓬松松的雪球儿，又因为雪下得大，积在叶子上的雪多了，又变成沉甸甸的了。让学生通过“毛茸茸”与“亮晶晶”、“蓬松松”与“沉甸甸”这两对初看是不协调的反义词的对比理解，细致入微地理解了雪后的静态美。再加上把雪后静态美与“随风飘扬的雪末儿映着阳光，显出一道道五光十色的彩虹以及孩子们欢乐的叫喊声”的动态美，进行对比体验，理解了静中有动、动中有静、有声有色的美丽雪景。笔者就这样通过启发想象，联想对比，让学生陶醉于课文描写的雪景之中，把语言训练、思维训练和美的熏陶有机结合起来，培养了学生理解美的能力。又如《西门豹》这篇课文，在教学中，笔者引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。 3 咬文嚼字，欣赏美 在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生理解文字的准确性，又能使学生得到美的熏陶。 3.1 推敲传神的字词 一般来说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中的“绿”字作者修改了很多次，你能猜猜他曾经用过什么字吗？学生马上推敲起来： 生1：作者曾经用过“到”字，可“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意。