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让语文课堂枝头缀满对话花朵中学语文阅读课堂的“有效性对话”是新课程所倡导的重要理念之一，《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“对话”不仅是口语交际，更是思想的碰撞、情感的交流、精神的交融；“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“有效性对话”应成为语文阅读课堂中师生的主要交往形式和学生的主要学习方式，并发挥它在当下教育以至未来教育中的价值。 一、无效的对话失落了语文课堂之魂 有效性对话在中学语文课堂中具有重要的作用和地位，其意义更不言而喻。它是建立满意课堂的根本，是语文课堂教学的灵魂，但是，在新课程改革中，由于对语文课堂有效对话的理念的把握还不到位，或以为“对话”就是师“问”生“答”，或以为“对话”就是一般的说话交流，对语文课堂的对话有效性认识还很模糊，对语文课堂有效对话的组织还很无奈，很多教学对话属于低效或无效对话，语文课堂教学效率并未有本质的提高。在教学实践中，我们逐步发现阅读对话教学中存在一个普遍性问题：表面热闹，实际低效。充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“零对话”、琐碎问答的“浅对话”。广大语文教师对此也感到十分困惑与无助。因此，语文课堂有效性对话的实施，学生满意课堂的建立，必须杜绝以下几种现象。 （一）形式上的课堂对话 形式上的对话广泛存在于课堂教学中，这类对话徒具对话的形式，而无实质性内容。在课堂教学中，我们经常会发现，教师向学生提出某一问题，某一同学做出了正确的回答，班级内的其他学生明明已经知道了这位同学对问题的回答是正确的，教师却仍然问：“他(她)回答得对不对啊?”学生齐答：“对。”教师继续追问：“他(她)回答得好不好啊?”学生齐答：“好。”诸如此类的还有很多。 正是这些问题的存在造成了课堂教学对话中诸多“空壳”现象的出现。这类对话几乎不会对学生思维产生刺激与冲击，更构不成挑战。矫情的成分明显，这种“矫情”使得对话的过程无法满足对话双方的期望与需求，无法实现师生课堂教学目标的实现，可以说，这样的对话远离了真实，可信度很低。 （二）边缘化的课堂对话 在有些语文课堂上，教师虽然从形式上给予学生对话的机会，但是整个对话过程及话语权都牢牢地掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导者”，而是“主宰者”。课堂上教师把自己对文本领悟或者是根据参考书的分析，设计的问题一个个抛出，学生疲于应付而无暇顾及文本及知识经验。虽然课堂有问有答，但是在教师话语霸权之下，不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，对话教学就这样在课堂上被边缘化了。这样的课堂学生自然是不会满意的，因为他们内心真正想要表达的未能体现出来，这样的对话效率也是极低的。 （三）泛化和垄断的课堂对话 在课堂教学中，学生之间是存在差异的，而正是由于差异性的客观存在，使得课堂教学对话呈现出一定的垄断性。如教室里的位置与学生的身份和类别成为对话重要的结果和标志，有些学生因为自己的身份或类别而坐在教室的角落里，他们不仅得不到教师的尊重，甚至还会受到侮辱，没有了课堂教学中这些所谓的“对话”，对他们来说是一种解脱。从对话对象的职务看，教师同干部学生的对话机会要多于非干部学生；从对话对象的地位看，教师倾向与地位较高的学生进行对话，忽视地位低的学生；从对话对象的成绩看，教师更愿意同成绩好的学生对话。因此，在课堂教学中，有的学生一堂课被提问十几次，而有的学生却无人问津，这样人为地造成一部分学生慢慢地转化为后进生，也就自然地逃离了课堂，课堂对话何谈有效性呢？ 二、让学生满意地栖居在幸福的语文课堂 要让学生满意地栖居在语文课堂，高效学习，感受到课堂的幸福感，找回曾经丢失的语文课堂之魂，应如何在教学中实施有效对话呢？ （一）民主平等是有效对话的前提保障 实现真正意义上的平等，不存在片面的权威和对真理的独占，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。老师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只是随声附和，就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。 （二）文本探究是有效性对话的基础条件 对话教学需要建立在对文本的认真研读上，否则教学就无法进行下去。语文课堂教学就是教师与学生共同解读文本的过程。如果脱离了对文本的阅