让课堂成为孩子写作基地.docVIP

让课堂成为孩子写作基地在语文教学中，有效地结合课文知识进行作文教学，是作为一个语文教师工作的重中之重。因此在教学中我寻找一切可利用的机会，对学生进行的作文方面的训练。 比如在学习了《翠鸟》一课后，我觉得借助作者对《翠鸟》的描写方法，对学生进行动物类的写作训练是一个好时机。于是在讲课中我有意渗透写作方法的指导。引导学生讨论：“作者是怎样形象、生动的向我们介绍了这种生活在水边的可爱的小精灵呢？”显然学生对这个问题感到不知如何回答。我把问题进行了分解，提出了具体的问题：“读了这篇文章你最喜欢翠鸟的什么呢？”这下学生比较活跃的争着回答，有的说，“我最喜欢翠鸟的样子”，有的说，“我最喜欢翠鸟捕鱼”……我接着问：“你们有没有自己喜欢又比较熟悉的小动物呢？”学生纷纷回答：有的说姥姥家有两只小黄鹂，有的说妈妈养着小山羊，有的说奶奶家的大公鸡很可爱，还有的说我家的小猫咪是我的好伙伴……看到同学们的热情被点燃了，我接着问：“大家想不想把你喜欢的小动物也写出来介绍给大家，让大家都喜欢呢？”学生异口同声的说：“好！”“那我们就来认真的研究一下刚才提出的问题：作者是怎样形象、生动的向我们介绍了这种生活在水边的可爱的小精灵呢？从哪些方面入手来写的呢？。我们可以来学习文章《翠鸟》。”经过学习同学们知道了文章主要写了翠鸟的外形特点和动作特点。而翠鸟的外形更是深受同学们的喜爱。我请同学们讨论：“作者从哪些方面把惹人喜爱的翠鸟的样子展现在我们面前的呢？”同学们很快就说出了文章写了翠鸟的羽毛、爪子、嘴巴等。我接着强调作者可不是眉毛胡子一把抓，想到哪写到哪，随便乱写，而是非常有顺序的描写。你看，在写羽毛的颜色时从头部写起，按照顺序往下写了背部、腹部。接着引导学生仔细观察课文的插图，要求读一句翠鸟外形描写观察一下插图，感受作者细致有序的描写。 其实，只要我们留心，很多文章都可以成为我们进行作文指导的素材。如在学习《赵州桥》一课后，我针对赵州桥一课的的写作方法对学生进行了作文指导。1、我和孩子们一起学习了文章“总分总”的结构特点。先总起介绍了地理位置、建造年代、设计者、别名等。然后分着介绍了赵州桥的建筑特点：雄伟坚固和美观。最后总结介绍了其历史地位。2、学习“先概括后具体”的描写方法。这个描写方法在二、三自然段有很好的体现。比如作者先概括赵州桥的雄伟的特点，然后运用具体的数字说明桥长、桥宽。让我们对它有一个直观的印象。可以想象大桥有10个教室那么长；比我们的3个教室还要宽；它全部用石头砌成，构造非同一般，十分气派……当然称得上是雄伟了。赵州桥的坚固和美观也是采用“先概括后具体”的描写方法。我引导学生自己去细细体会。3、学习课文的过渡方法。非常具有代表性的是第二段和第三段的链接“赵州桥不但坚固而且美观”这句话不但承接上文，而且引出下文。告诉孩子们在写作中我们也可以学习这样的过渡方法。4、学习文章对精美图案的描写，学会展开合理想象运用排比句。“有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这样的描写会给人留下深刻的印象。接下来我对同学们说：“我们的家乡也有一座古桥，也是一座历史悠久的石拱桥，它就是咱们的万年桥。大家都去过这座桥吗？”因为我校离这座桥不远，所以都比较熟悉。我用多媒体课件播放了这座桥的视频和图片。要求同学们仔细观察图片，仿照赵州桥的写法来写一写万年桥。在写作中要运用1、总分总的结构2、要学习先概括后具体的写作方法3、要学会段与段之间的过渡4、学习“有的……有的……还有的……”的句式。有一位同学这样进行了描写：“在碧波荡漾的南阳桥上横跨着一座雄伟的古桥，它的名字叫万年桥，从远处望去犹如一道美丽的彩虹，所以又叫虹桥。万年桥非常坚固……”在这篇学生的习作里既有总分总的结构，又有先概括后具体的写法，还包含了巧妙地过渡和生动的排比。可以说只要我们老师有意识的加以培养学生还是孺子可教的。 在一次次的尝试中，一次次的课堂作文的积累中，我自身得到了提高和锻炼。学生们也打下较扎实的写作基础，真心的希望孩子们不用再为写作而烦恼，让我们为孩子成功的写作而奠基。 郝文惠，丁明明，教师，现居山东青州。 1