基于教练相融的语文课堂练习设计策略谈.pdfVIP

语文 教研JIAoYAN卜 基于教练相融的语文课堂练习设计策略谈 口郑海珊 目前，在“减负不减质”的大背景下，不少语文教 的教练相融的课堂练习方式。学生批注的可以是难 师在教学中把练习挤进课堂，以减少学生的课外作业 懂字词的注释，可以是思考中的提要，也可以是读书 量。于是，我们不难发现，课堂练习遭遇了尴尬的局 过程中的感受、见解、疑问，还可以是提醒自己特别注 面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一 意的警语等。教师引导学生按照教学要求有针对性 课一练”、“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。 地静心批注，并展开讨论交流。运用好研读阶段的批 这样的练习，一方面起不到及时巩固课堂教学的作 注练习，可以更好地推进课堂教学，实实在在地引导 用，一方面学生又得“另起炉灶”，做得一头雾水，加重 学生进行听说读写的活动。 了学生与教师的双重负担，可谓低效甚至无效。 课后可安排巩固知识、语言运用小练笔等方面的 课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发 作业。如三年级上册《花钟》一课，教学第一自然段， 情感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、 在引导学生赏花开、品花时后，笔者这样设计语言运 总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分， 用练习： 是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习 1．盘点词语。 遭遇的尴尬局面，提高课堂教学效率，笔者以为，首先 师：课文写各种花开的时间写得好，开花特点写 要从教师设计基于教练相融的语文课堂练习人手，设 得好，课文中还有很多词语用得也很好。让我们合上 计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段 课本，在脑中想想，哪些词语给你留下了非常深刻的 特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达 印象?(指名生回答) 与书面作业互相结合。 师：让我们也来盘点一下这些词语。(师出示词 一 、 认准时机，让练习为教学服务 语，学生齐读) 课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课 争奇斗艳 芬芳迷人 艳丽 中，也可以在上课结束阶段。不同时段的教学目标不 含笑一现 绽开笑脸 暮色 同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计 欣然怒放 舒展花瓣 苏醒 课堂练习，要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使 左右 大致 课堂教学与课堂练习不分离。 2．小练笔，写花开。 课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安 教师提供资料，多媒体展示蒲公英、茉莉、荷花图 排检查交流预习作业，客观题用核对的方式，搜集资 片及这些花开的时间介绍。 料、谈感受等主观题则可展开交流，以评价并纠正预 师：同学们，让我们也来写写这些花是在什么时 习作业。通过检查预习作业，教师更清楚学生的学习 间开的，希望你们能用上刚才我们盘点的词语来写花 起点，从而有针对性地展开教学。 的样子、颜色或者香味。如果能用自己积累的好词。 课中研读阶段，教师可精心设计一些既能帮助学 那就更了不起了。 生更好地走进文本，习得文本语言，又能引发他们的 3．交流，点评。 情感体验，提升思维品质的练习。这一阶段，可有意 哪位同学愿意读给大家听?让我们一起来欣赏。 识地安排学生对文本进行批注。练习批注能让学生 二、依托文