谈化学实验课改革及创新.docVIP

谈化学实验课改革及创新化学实验课是化学教学的重要组成部分，新课标特别注重实验的改革与创新，笔者从教多年、认真研究、体会如下： 著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。大多数学生对化学产生浓厚的兴趣最初是因为丰富多彩的实验，比如不同物质的颜色变化，对自然现象的解释等等如鸡蛋能自动游动，在一个玻璃杯中，放入大半杯清水，使水的深度比鸡蛋的长度高几厘米。把一个完好的没有变质的鸡蛋放入水中，这时鸡蛋逐渐沉于水底。然后往水里加入一定量的浓盐酸，使浓盐酸的体积是清水体积的1/15左右。同时往茶杯里滴入一滴洗涤剂，并将溶液搅拌均匀，不久蛋壳表面出现气泡，气泡由小变大，由少变多。过一会儿鸡蛋便缓缓上升，并且还会上下沉浮或不断翻转。这些现象使初学化学的学生看来十分有趣，于是同学们就会带着疑问主动的接触化学，想了解它的奥秘，从而达到爱因斯坦所说的境界：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。 一、新课标拓宽了实验课教学的领域 首先拓宽了化学实验的教育功能。 传统的化学教学实验主要用于强调通过实验来强化学生知识的获取，是获取知识和技能的一种手段而已，而忽略了实验在情感、态度、价值观和方法领域的功能。新课标也注重了化学实验在激发学生的学习兴趣、陶冶情操、塑造良好品质、培养科学态度，培养观察能力、实践能力、训练科学方法等方面具有其他手段不可替代的作用。新课标明确要求通过化学实验，不仅是获得知识，学习操作技能，而且还要起到情感效应、心理效应和实践效应。 其次确立了化学实验教学的价值定位和取向。 长期以来，化学实验教学存在两个不同的价值取向：一是为培养未来的专门从事化学工作的知识分子，二是提高广大公民的科学素养。从前，化学教学的价值取向大多定位于前一种，把培养化学专家放在首位，因而实验内容的先取，主要服从于配合知识体系的完整性教学，“以人为本”的理念体现得比较少。新课标中根据创新教育的培养目标，也就是把培养提高广大公民的科学素养放在首位。因此，增加了联系生活，生产和社会实际的实验。例如：软水与硬水，空气质量预报等项目。改进了一些传统的实验装置和操作方法，增强了实验过程的探究性。此外，对于实验基本操作的训练，也没有按照培养化学家和化学分析员的标准要求学生。既让学生按照规范的要求进行实验，又没有制定过多的条条框框来束缚学生的手脚，禁锢学生的创新思维。实验基本操作的训练又有利于培养学生的科学作风、科学习惯和科学方法。 二、实验课突出了学生的主体作用 为了突出在实验教学中学生的主体地位，新课标提出，要在教师的指导下。按照认知规律，给每个学生提供平等的机会，使他们在和谐、宽松、民主的环境中自主地、能动地、创造性地学习和实验。在课程安排的过程中，为学生提供更多参与实验活动的机会，进而实现手脑并用，有助于进行发现性学习和体验性学习。通过放手让学生独立实验，真正成为实验的主人，而不是教师指导下的“机器人”。 三、实验课注重教学方式的创新 新课标要求学生在学习方式上要自主合作探求。要求我们的教学过程始终要贯穿学生参与的意识，学生与教师平等和谐协作性教学。作为老师要千方百计地努力提高自身的课堂艺术，精心设计，努力探求新的教学模式，充分展示新课标的闪光点。教师在设计课堂教学时必须要有挑战性，既能焕发学生学习化学的强烈兴趣和动力，又要迫使学生通过努力钻研才能得到结果，设计中给学生要有探求性。 课堂教学的新模式是师生协作教学，让学生和教师一起完成教学任务，也就是研究探求式教学，通常我们称作互助、讨论式教学模式。教师既是导演，又是演员。学生时而是教师，时而是学生。教师要开创许多说练结合的题型。对练习题教师可以先让学生在课堂上说思路，说过程，通过说题练习培养学生动口、动手能力的同时培养学生的动口、动脑能力。教师在教学中要大胆地允许学生质疑，尤其是困难学生鼓励他们参加师生的讨论，哪怕回答是错误的，教师都要以鼓励为主。教师在讨论式教学中不仅要给学生一起讨论研究，更重要地教会他们如何去讨论，如何思考教学内容。 四、化学实验教学注重探究式教学。 通常化学实验可分为两类，即探索性和验证性两类。探索性实验是为了探索研究对象的未知性质，变化、组成、以及与相关对象的关系等而设计的实验。验证性实验是对研究对象有了一定了解，并形成一定的认识或者提出了某种假说，为了验证这种认识或者假说是否正确而进行的实验。验证性实验和探究性实验在认识过程的不同阶段都有各自的作用，不可偏废。新课标中注意了无论是验证性实验和探究性实验都重视发挥学生的自主探究过程。例如：在做关于分子运动的实验时，用大烧杯将两个分别放有浓氨水和酚酞试液的小烧杯罩在一起。如果教师先提出分子是运动的，酚酞会变红的实验现象和