驶进学生心灵港湾做学生领航者.docVIP

驶进学生心灵港湾做学生领航者“教师，一个引导者，他撑着船，学生们奋力地用浆划向前”，这是教育学家杜威对教师形象的描述，可见，教育的关键在教师，教师的素质和能力很大程度上决定着教育的质量和水平。通过教学实践，反思自己的教学行为并及时调整教学策略，我深刻地意识到：只有驶进学生的心灵港湾，了解他们的认知和情感需求，才能顺利地做学生的领航者。 在我开展体育教学过程中，竞技运动项目，甚至是学生可能并不熟悉的垒球、橄榄球等运动项目，也完全可以上得引人入胜，成为教育学生的极佳手段。关键是教师必须摒弃那种过分竞技化的教学和考核方式，牢牢把握住“任何运动方法都只是体育教学的手段，任何运动方法的学习都必须适应学生的生理和心理特点”这个核心，把握住“运动员”和“学生”的区别，采取适合学生的教学方法进行教学。初中生注意的稳定性较差，容易受外界刺激和自身兴趣的左右。学生只能在那些关系密切、形式相近的动作之间进行注意的分配，稍不留心，还会出现顾此失彼的现象。基于对学生注意稳定性和分配能力的考虑，在进行体育教学时，多采用游戏教学法，引导学生通过比赛去发现、体会基本技术练习的重要性；合理放宽，简化、变化规则，降低运动对抗的激烈程度。以下的体育教学案例中，我将篮球的基本技术——传球，以游戏练习法贯彻始终，并通过学生练习得来的运动经验，点拨他们领会该项技术的要领。 在初二年级的篮球课上，因为该项目的特点专项技术要求比较高，基本功必须扎实。但传统的篮球基本技术的练习比较枯燥，是学生最不愿意做、但又不能不做的事情。教学中我抓住学生喜欢比赛但又因基本功不扎实而容易造成失误的特点，引导学生理解基本功对提高运动水平的促进作用，逐步强化学生练好基本功的意识。当我宣布这一堂课主要内容是传接球(基本功)练习时，就有部分同学说：“真没意思，老师，我们打比赛吧!”这时我稍加停顿，同学们反而静了下来，我就说道：“我知道同学们在传接球练习时，多数同学容易接漏球，觉得练习很没有趣味，我们这一节课改变一下练习方式。”同学们都用很期待的目光看着我。我接着说：“今天我们进行传球比赛，看哪一组传接球传得快，接得准。操场上的气氛马上高涨起来，同学们大声说：“好”! 传统的篮球教学偏重于技术的规范化，缺少对学生“运动意识”的培养，多采用分解教学法。但教学实践证明，对于初级阶段基本功不扎实的学生按步就班实施规则教学不利于激发学生的学习兴趣，且学生很难以有效而灵活的方式将篮球基本动作概念、战术、策略和规则应用到实际的比赛当中。所以练习基本功的内容应少而精，更多的是让学生在比赛中提高对基本技术的掌握和运用，强化动作要领，使学生在比赛的气氛中注重基本技术的规范和合理运用。在准备活动后，我引导学生进入了下—个游戏“抢西瓜”，学生立刻被这个有趣的名字吸引住了，迫不及待地听我讲解游戏的规则：现在，你们手中的篮球变成了西瓜。A、C、B和D组各出4名组员分别站成4个正方形，每人相距5米，相互传球，不可以运球和走步。B，D，A和C组各出2名组员分别站在4个正方形中间，试图抢断传球组的“西瓜”。我们看看哪个组抢的西瓜最多!现在，咱们开始行动吧!我的话音刚落，各组的小组长们就开始给组员分工，安排组员们分别站在相应的位置上，一场别开生面的抢西瓜大赛开始了。5分钟后，我召集各小组到中罔集合，让小组长汇报各自的成绩，并启发地询问他们如何将“西瓜”成功地传给同伴，不让对方抢到。学生们各抒己见，思维相当活跃。有的同学说：“要传得快些”，有的同学说：“多传反弹球”。有的同学说：“可以先作从高处/左边传球的做作，再从低处/右边传球。”还有的同学说：“可以向左或向右迈一大步，那样有更多的空间，传球更容易些。”我听了同学的讨论后，总结如何在有防守的情况下有效地传球的技术要领：“传球的速度要快，要有隐蔽性和攻击性，善于通过假动作和脚步的移动创造出更多的传球机会。”我将学生的讨论结果以专业术语形式呈现出来，让他们对动作技术要领有了进一步的了解。如果仅仅将动作概念陈述给学生，而不是启发他们从练习中领悟得来，学生的学习积极性将大大降低，而且不利于他们探究能力的发展。因为同学们从比赛中学到的技术要领要比教师直接传授的更容易接受，并且体会深刻。“我希望你们能将这些要领应用到接下来的游戏中，不要让你们的西瓜落入他人手中!你们能做到吗?”同学们响亮地回答“能!”。在小组长的带领下，同学们又兴致勃勃展开一场抢西瓜大赛。随后我们又进入了下—项目：小组循环比赛，每组比赛5分钟，共5节比赛，考察学生在比赛当中运用基本技术和组员之间沟通配合、共同作出策略的能力。由于每组都有女生，针对大部分女生基本技术掌握较弱的特点，我更改了比赛规则：每组派出2名女生、3名男生，女生投篮命中得5分，男生得1分。每队进攻时，必须至少传球给一名女生。我更改游戏规则的初衷是为了