基于目标视阈的教学内容与课堂练习匹配度案例探析.pdfVIP

案例 难点突破 辽宁教育 2017年第4期（上半月）教研 基于目标视阈的 教学内容与课堂练习匹配度案例探析 ◎程先国 摘要：在有效制定教学目标的基础上，教学目标、教学内容、课堂练习三者的高匹配性， 是提高课堂教学有效性的核心研究点；但现实教学实践中，教学内容与课堂练习偏离教学目 标的现象是存在的，其主要体现是：内容偏离、练习偏离、时长偏离。 关键词：教学目标；教学内容；课堂练习；匹配；案例 “教学目标是教师基于对教学实践过程的预设所 种奇妙的桥 教学过程是让学生自读课文第二、三、 设定的假设。”没有目标引领的教学实践过程是盲目 四自然段，师生讨论交流，得出课文在写玻璃桥、纸 的，其价值大小是未知的 教学实践过程的价值大小 桥、盐桥时就是先用设问句，然后介绍造桥材料、桥 由教学目标决定，而教学目标价值的实现则又受制于 的长宽、载重量等特点 在写桥的长宽、载重量时， 教学实践过程价值与目标价值的同一性。因此，在教 或者用数字直接说明，或者通过人的感受来写 最后 学目标设定准确的前提下，评价一堂课的有效性，其 在训练设计时，教师要求学生在纸上画出自己设计的 “目标—内容—练习（评价）的一致性”就成了核心 桥 研究点。下面从“案例启迪”与“实践反思”两个方 如何评价这堂课的有效性呢？从布卢姆认知目标 面做一探究 分类学出发，评价课堂教学的有效性，核心要点是从 一、案例启迪 知识与认知过程两个维度的结合来展开。这两个维度 一位教者教学《奇妙的桥》时，制定的教学目标 的项目如下表： 是，能仿照课文第二、三、四自然段的格式，介绍各 认知过程维度 知识维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 课堂练习 概念性知识 教学过程 教学目标 课堂练习 程序性知识 课堂练习 元认知知识 上述案例中，教学目标之“仿照课文第二、三、 度的“概念性知识”，其“仿照”“介绍”属于认知 四自然段的格式”，其“段落组织格式”属于知识维 过程维度的“运用” 教学内容是引导学生认识到这 程先国，重庆市开州区教师进修学校教师。 92 案例 难点突破 辽宁教育 2017年第4期（上半月）教研 三段课文的共同组织特点，即先用设问句，然后用数 偏离现象是需要纠正的，即内容偏离、练习偏离、时 学说明或通过感受来写，从知识维度说，这仍属于 长偏离 “概念性知识”；从认知过程维度来说，这属于“理 下面以我区2016年初中语文整合阅读课堂教学大 解” 现在我们来看练习设计，它要求学生“画出自 赛的部分课题为案例，予以说明。本次赛事是在学校 己设计的桥”，从认知过程维度来说这属于“创造”， 初赛、片区复赛的基础上进行的，经过了两轮选拔， 但要“画出自己设计的桥”，学生的知识基础除了具 经过了参赛选手所在学校的校本教研研磨，一定程度 备有关桥的事实性知识与概念性知识外，还需要具备 上具有代表性的课例 关于绘画的程序性知识 很显然，教学目标与教学活