初中数学课堂引导探究教学策略的研究-上海西初级中学.docVIP

初中数学课堂引导探究式教学策略的研究 一、 问题提出 [研究的理论价值和实践意义] 二期课改强调，我们的教学要以学生的发展为本。学生是学习的主体。学生的主体作用体现在认知活动的参与功能。主体参与不是让主体消极的接受知识，而应体现在对知识的主动、积极的建构上，体现在认知活动中思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。这种挑战提供了主客体相互作用和经验重新组合，从而产生内驱力，给学生的参与行为注入活力。但我们平时的课堂教学中对知识的结论比较重视，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，教师在备课时，一般容易单纯地从教学内容出发，对深层次的教学目标考虑不周全或不去考虑，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容或方法的要求上，不能兼顾到能力的培养和学生素质的提高，更不能学习。心理学研究发现，有一段时期，儿童不但对神秘现象感兴趣，而且，对现象背后的抽象因素同样有兴奋感。这个最佳时期大约只有5至7年，错过这个最佳发展期，有可能使他们失去探索意识。如何把科学思维的模式迁移到儿童发展过程中，提高当代儿童的认知水平？如何让科学思维永远留在他们心中，让科学探索成为他们心中永在的兴奋点？从幼儿园一个又一个执着而充满灵性的“为什么”，到考备战时一遍又一遍反复背诵的知识点，学生的问题越来越少，思考的惰性越来越强。如果从校园里走出的一代又一代人都“前赴后继”地缺乏想象，缺