大学英语合班交叉授课模式探析.doc

大学英语合班交叉授课模式探析【摘要】本文以西安培华学院为例，分析了大学英语合班交叉授课模式的优势与存在问题，重点从教学方法、教学内容、教学手段、课后答疑与作业批改形式几方面论述了改进大学英语合班交叉授课的具体策略，以期提高教学质量。 【关键词】大学英语；合班交叉授课；优势；存在问题；改进策略 自2011年9月以来，西安培华学院对文法学院的八个自然班进行了新的大学英语的教学实践改革，采用合班交叉授课的模式进行。现在教改已进行了一个学年，现对此授课模式进行简单的探讨。 合班授课，通常是指把原本的两个自然班放在一起，同时由一位老师来授课的一种模式。交叉授课，是同一个班级的同一门课程由两位不同的老师根据相同的授课具体内容进行不同的模块及学时分配，从而形成两位老师共同为这个班授课的一种模式。合班交叉授课，就是上述两种模式的综合，交叉授课的对象是至少两个自然班合成的大班。这种授课模式有其优势，也存在一些问题。 一、大学英语合班交叉授课的现状 1、优势 由于合班人数较大，上课过程中学生比较放松，不紧张，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境与相关话题，也利于学生之间的交流，更好地进行课堂活动。合班进行课堂讨论中，学生从教师那里学知识的同时，也可以从同班同学身上学习，既扩展了他们的视野，又激发了他们的学习潜力，增加了他们的竞争意识。 通过交叉授课，学生可以领略到不同教师的教学方法与策略，可以多角度更进一步地挖掘自身潜力，寻找优化的学习方法，且通过不同教师知识的传授与不同教学风格的了解，学生可以进一步地扩展自己的视野，吸收更加宽泛领域的知识和经验。两个教师给学生带来的资源也更丰富，学生有更大的机会受到两位教师的共同关注，有利于促进学生对自我提出更高的要求并不断进步。 2、存在的问题 (1)学生容易听课注意力不集中，参与性低。听课人数的增加使那些基础较弱、学习热情不高的学生更难以融入课堂学习之中,造成不集中注意力听课的现象。基础较好的学生也会由于人多造成的参与活动机会减少而慢慢更少参与课堂活动，致使教师只能以单一的讲授为主了。 (2)学生个体差异显著，教师无法顾及每个学生。学生人数的增加使老师很难具体了解学生，针对不同学生采取不同的鼓励，帮扶等策略因材施教，在有限的课堂时间内, 很难顾全更多学生个体的需要,需要更长的时间才能确立师生间的互助、互信。 (3)学生主动性差，教师难以在课后有效跟踪指导。由于教师面对的人数较多，无法对每个学生进行有效地监管，缺少了教师的监督，学生学习的主观能动性减弱，这就使得部分学生在学习过程中投机取巧，糊弄老师，为完成出勤率而勉强充数，或为应付教师的作业而抄袭他人作业，因而达不到应有的教学效果。 (4)教师驾驭课堂难度加大，调动学生能力减弱，互动活动减少。由于人数增多，出勤和课堂纪律往往会分散教师的注意力。然而教师的重点在授课上，所以为了更好地保重课堂秩序的良好进行，不得不减少互动活动。于是，上课过程中大部分时间都是教师单方面的讲解，课堂气氛沉闷，难以跟学生进行有效的互动和交流。 二、改进大学英语合班交叉授课的策略探析 1、改进教学方法，采用以学生为中心的授课模式 教师在授课的过程中应该是引导者，而不应该是单纯的灌输者，真正的中心是学生。教师要了解学生的优势和不足，制定出适合他们的丰富的教学活动，如采用小组讨论、辩论、提问，角色扮演等方法, 给学生提供大量的机会主动参与到教学活动中来，充分调动学生的积极性, 加强师生、生生间的互动, 这样才能更好地活跃课堂气氛, 提高合班的教学效果。 （1）丰富教学内容。立足于课本，并补充相关的文化知识和常用短语、句型或相关的名言谚语、脑筋急转弯等活跃学生的思维，调动课堂气氛。交叉授课可以给学生补充更多与学生专业相关的实用英语内容，使他们在课堂上也学会本专业需要的基本英语知识，使学习有针对性，实用性，以此来激发学生的学习热情。 （2）改进学生学习方法，发展学生的自主学习能力。目前许多学生总是依赖教师，被动的接收知识，没有自己自主学习的意识。因此，教师要注重指导，教会学生怎样学习，逐渐培养学生的自主学习意识，激发学生的学习热情和学习兴趣。首先要指导、帮助学生确立自主学习的观念，指导学生养成良好的学习习惯，设计适应个体化自主学习的学习计划，不断增强学生自主学习意识和能力。有了自主学习的铺垫，会使合班交叉的课堂更有效的进行教学活动。 （3）改善学生学习技巧，发展学生的合作学习能力。生生之间的合作学习能力也很重要。教师可以根据学生的兴趣、英语水平等因素，将学生分为若干学习小组。课前教师给出一定任务，让学生以小组为单位进行准备, 课内引导、启发,每次由不同的组员代表小组发表本组的讨论结果，教师最后总结。这样不仅培养了学生相互