《数列概念和简单表示法》教学设计.docVIP

§2.1《数列的概念与简单表示法》教学设计 广东省茂名市实验中学 陈世广 一、教学内容 人教版普通高中课程标准实验教科书，数学5（必修）28～31页。 二、教学目标 1.知识与技能目标 ①理解数列的概念及其表示； ②掌握数列的通项公式与递推公式． 2.过程与方法目标 ①经历数列概念的产生过程，学习从大量实例中提炼数列定义的方法； ②通过研究数列的本质属性，学会通过找差异、找联系的方法认识问题； ③在数列概念、公式的应用中，学习数学思考和解决问题． 3.情感态度价值观目标 通过本节知识与技能、过程与方法的学习经历，感受数学发现的愉快，体验解决问题成功的快乐． 三、教学重点 数列的概念及通项公式． 四、教学难点 根据数列的前几项写出数列的一个通项公式． 五、教学设备 多媒体课件、实物投影仪等． 六、教学过程 (一)创设情境，提出问题 大千世界蕴含着无数的自然规律，从细胞分裂到放射性物质的衰变，从树木的生长模式到葵花种子……它们都有其生长的方式和特点．如 情境①：树木生长规律1，1，2，3，5，8，… 情境②：慧星每隔83年出现一次1740，1823，1906，1989，2072，… 情境③：一尺之棰，日取其半，万世不竭1，，，，，… 情境④：从1984年到2004年我国参加6次奥运会获得的金牌总数分别为15，5，16，16，28，32． 情境⑤：从1979年开始到2002年（共24年），我国的夏季高考时间月份一直固定为7，7，7，7，…，7． 问题1：上述例子有何共同特点？ （二）自主探索，尝试解决 生1：每个情境中都是一列数. 生2：这些数有一定的次序，前后位置不能颠倒． 生3：它们共同的特点是都有一组按照一定顺序排列的数． 师：板书课题，并引导学生归纳得出数列的定义 1.数列的定义 像这样，按照一定顺序排列着的一列数称为数列，数列中的每一个数叫做这个数列的项． 问题２：数列中的数可以相同吗？数列中的数可以调换位置吗？ 生：数列中的数可以相同（如数列⑤中的每项都是7），数列中的数不可以调换位置（以数列④说明）． 师：强调数列中的每一项都和它的序号有关，并说明数列与集合的差异．同时得到： 2.数列的表示 数列的一般形式可以写成：，，，…，，…，简记为 （三）合作交流，整合结果 问题３：与一样吗？ 生：表示一个数列，而是数列的第项． 师：仅仅是数列的第项吗？请大家讨论一下． 讨论结果：有时是数列的第项（确定的），有时代表任意项，即具有任意性． 问题4：前面5个数列各有什么特点？我们可以将它们如何进行分类？ 学生讨论后得到： 3.数列的分类 (1)按数列的项数是有限或无限，可分为 (2)按数列的每一项随序号变化的情况，可分为 习题1：课本P28的观察，（提问学生回答） 问题５：我们再观察上面5个数列，哪些数列的项与序号之间存在着必然的、内在的规律？能不能用数学式子把其中的规律表示出来？（让学生自主探究，合作交流，教师适时指导） 生1：数列⑤可用来表示． 生2：数列②可用来表示． 生3：数列③可用来表示． 从而引导学生得到 4.数列的通项公式 如果数列的第项与序号之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式．记为，（教师引导学生在函数观下理解数列的通项公式） 问题6：所有数列都有通项公式吗？为什么？ 生：有的数列没有通项公式，如数列①和数列④．这正如有的函数没有解析式一样． 5.数列的图象 师：数列既然可以看作函数，当然有图象．比如，数列⑤的图象（师生共同完成）． 让学生自己作出数列②的图象．（待同学们作出以后） 问题7：通过作这两个数列的图象，你发现了什么？ 生1：数列的图象是一群孤立的点． 师：仅仅是一些孤立的点吗？你有没有发现这些孤立的点的位置特征？ 生2：数列⑤表示的点在函数的图象上，数列②表示的点在函数的图象上． （四）结果评价，深化提高 习题2（补充）：根据下面数列的通项公式，写出它的前5项： （1）；（2） （用实物投影仪展示学生的解答过程，教师点评） 在学生完成后，再问：在（1）中，怎么求？是这个数列的第几项？是不是这个数列的某一项？ 习题3（课本P29例1）：写出下面数列的一个通项公式，使它的前4项分别是下列各数： （1），，，； （2），，，． （师生共同完成），引导学生得到题（2）的另一通项公式： 小结：数列的通项公式不一定是唯一的． 问题8：请同学们分别观察数列②、③的后面一项与前面一项有什么关系？后面一项可否用前面一项表示出来？ 生1：数列②的后面一项都等于前面一项加上83，故可用来表示． 生2：数列③的后面一项都等于前面一项乘上，故可用来表示． 从而得出数列的另一种表示方法： 6.数列的递推