浅谈情境教学法在中学物理教学中应用.doc

浅谈情境教学法在中学物理教学中应用在高中物理教学中，要想实现新课标要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，采用情境教学不失为一种有效的方法。那么在高中物理教学过程中应该如何开展情境教学，笔者结合自己的教学实践浅谈一下自己的做法。 一、巧设问题情境，激发学生兴趣 创设问题情境可以帮助学生学习物理知识，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑，培养学生的创新能力，使学生能主动学习和探索，全面提高综合素养。因此，物理教师一定要精心设计教法，要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标，创设问题情境，让学生产生兴趣。 根据教学内容，教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。比如给出单摆的周期公式之前，首先创造情景让学生猜猜单摆的周期与哪些因素有关？激发学生对未知事物的一种好奇心，学生可能猜出与摆球的质量有关、与摆长有关、与摆球放的振幅有关等。 二、利用实验创设情境，培养学生的观察和思维能力 物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。如在《自由落体运动》一节的教学中，将教材中的“做一做”栏目中的“测定反应时间”改为放在课前引入，教师拿出一把尺很神秘的告诉学生这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。然后选几名学生上来玩“测反应时间”的游戏。学生抓住尺的同时就报出其反应时间，可采用“比比谁的反应时间短”的方式调动学生积极性。实际教学效果表明学生对这一活动非常感兴趣，踊跃参与。从而引入课题。再如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。 通过观察和实验，使学生在头脑中形成物理情景，建立感性认识，再经过分析概括，思维加工形成物理概念或规律，所以实验教学有利于学生观察能力和思维能力的培养。 三、利用类比创设情境，培养学生的分析能力 有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。如：由于“电压”和电场力做功的概念有关，一般初中课本中对电压都没有明确的定义，教材采用直接引入的方法，这对学生掌握这一概念是不利的，有不少学生学了“电压”这一课后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。所以说电压的概念，是初中学生感到最抽象、最难理解的概念，在初中阶段还无法讲清，对初中学生来说，接受起来有一定难度。这样，也会影响学生的学习兴趣。因此，我就采用这种方法：用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验，得出要使水能够流动必须要有水位差（水压），然后再设问：要使容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢？这样一设问，学生纷纷讨论，气氛很活跃。最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机。通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。 四、利用丰富想象创设虚拟情境 有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。如在进行“摩擦力”教学时，引导学生讨论“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有的说“人就走不了路了”，有的说“车一旦动起来，就停不住了”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。 课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴。”二十一世纪需要的是开拓进取、勇于创新的多能型人才，而不是墨守成规的高分低能儿，我们教师应努力改变传统的教学模式，在课堂上想方设法创设情景，让学生去感受、去发现、去思索、去探讨，从中得到经验教