尊重个体差异促进有效的课堂巩固练习.pdfVIP

2011年第3期 林区教学 No．320ll of GeneralNo．168 总第168期 TeachingForestry Region 尊重个体差异促进有效的课堂巩固练习 陆蓓莉 (上海市闵行区实验小学，上海201100) 摘要：巩固练习是数学课堂教学的一个重要组成部分。是学生对于数学知识内化的动态过程，也是检验个体 对所学知识的掌握的途径。通过巩固练习设计，教师能及时获取课堂教学信息，加深学生对于知识内涵的理解，促 使学生领悟数学知识的深层内涵．从而体现学习数学的价值。 关键词：巩固练习；教学；课程标准；个体差异 中图分类号：G623．5 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2011)03—0103—02 兴起于19世纪80年代末的基础教育课程教材改革的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同 潮流，为我国小学数学课程改革带来了许多新理念。对于 的现象。关于个体差异的研究一直是心理学、教育学等学 课程内容的学习也提出了新的要求。《基础教育课程改革 科的热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异 纲要(试行)》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差 逐步受到了人们的重视。 异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与 加德纳提出的多元智力理论为个体差异的客观存在 的教育环境，激发学生的学习积极性．培养学生掌握和运 提供了理论依据。加德纳认为人的智力由七种紧密关联 用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音 这样的新理念对于教与学交织在一起的课堂，带来了新的 乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力。 气息，而对于数学课堂的重要组成部分“巩固练习”提出 身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智 了新的要求。 力。多元智力理论向我们提供了一种多维的考察人的智 力的方法。它对于我们正确、全面地认识学生具有很高的 一、问题的提出 价值。加德纳提出的各种智力只有领域的不同，而没有优 课堂巩固练习的有效性研究至今已有一年半时间(包 劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。 括准备期1年)，在四年级6个教学班的日常教学研究中 在课堂表现上，教师应从不同的视角、不同的层面去 发现以下几个问题。 看待每一个学生，为每一个学生提供可供表现的舞台。 (1)在不同的班级里，通过精心研究设计的课堂巩固 三、尊重个体差异。促进有效课堂巩固练习设计的探 练习推进的效果差别较大。 (2)在同一个班级里。不能顾及到全体学生．有时出 究 现思维活跃的学生“吃不饱”现象，有时出现基础较差思 “关注个体差异”、“满足不同学生的学习需要”是新 维不活跃的学生“跟不上”现象。 课程理念对课堂教学的要求。也是重建课堂中的师生关 这两个困惑渐渐把我们的视线拉到了“个体差异”这 系，使课堂教学有效性得以实现的关键。如何才能让我们 个问题上，提升课堂巩固练习的有效性是否应该从关注