独立学院非英语专业学生英语学习策略调查探究.docVIP

独立学院非英语专业学生英语学习策略调查探究摘要： 随着独立学院的发展，越来越多的人开始关注独立学院学生的学习状况，尤其是大学英语。独立学院学生大学英语四、六级通过率偏低的现实从侧面反映出学生在英语学习情况上并不理想。英语学习策略使用不当导致学习效率不高，学习成绩下降、学习积极性严重受挫。本研究旨在针对独立学院学生特点提出操作性较强的英语学习策略，对提高英语成绩及综合能力有较强的指导意义。 关键词： 独立学院；英语；学习策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0256-01 1 学习策略的定义及类型 我们认为，学习策略（learning strategies），是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略与学习方法不同。学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。 目前，学生经常使用的学习策略包括： 1.1 元认知策略 元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。学生使用元认知策略可以有效地安排和调节自身学习过程。 1.2 认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。主要包括重复策略、记忆策略、组织策略等。 1.3 社交策略 社交策略是注重培养语言的交际功能，把语言最为一种交际和交往的工具，积极地把所学语料运用到语言交际的实践中去，寻找各种操练目的语的机会。 1.4 情感策略 情感策略指学习者在学习中有较高的动机，有融入目的语文化的欲望，学习态度积极。学习的动机、态度和浓厚的兴趣决定学习效果。 2 独立学院非英语专业学生英语学习策略使用现状及原因 通过调查问卷，个案研究，对南徐学院英语期末成绩及大学英语四、六级通过率的统计，我们发现，非英语专业学生在英语学习过程中学习策略的使用存在主要问题及原因如下： 2.1 70%的学生经常使用认知策略，其主要原因是独立学院学生学习自觉性较差，自主学习能力不强，无法在无监督、无指导的状态下进行有效地学习。 2.2 15%的学生经常使用社交策略，但普遍反映存在一定困难。独立学院大部分学生认为自己将来从事的工作与外语关联性不大，没有强烈的交际欲望。另外，学生自身词汇量不足，基础知识薄弱，在交际过程中缺乏足够的自信心，加之可供非英语专业学生英语交流的机会和平台相对较少，所以学生在课堂之外寻找操练外语的动机不强。 2.3 9%的学生使用情感策略。即他们在学习中有较高的动机，有融入或学习外国文化的欲望，并对外语学习持有很积极的态度，能够不断加深自身的学习兴趣。他们能从容应对大学英语期末考试和全国大学生英语四六级考试，且成绩较理想。独立学院大部分学生对外语这一课程本身不感兴趣，本能的有一种排斥心理，就不能有浓厚的兴趣和强烈的学习动机。 2.4 5%的学生使用元认知策略。不懂得使用元认知策略的学生，从本质上说就是没有方向或者机会计划自己的学习、监控自己的进步或者回顾自己去的成绩和思考未来的学习目标。独立学院大部分学生主观上没有充分利用现有的学习环境、学习条件，寻求适合自身需要的策略和技巧，没有积极地采取行动来解决在外语学习中遇到的困难。 独立学院学生学习语言的能力不强，基础知识匮乏，学习策略使用不当，没有找到适合自己认知特点的学习策略或者单纯粗略的使用其中一种，造成一种恶性循环，致使外语学习动机原来越低，学习效果越来越差。另外，进入大学后。大多数学生仍然沿用的是他们在高中学习时使用的策略，加之专业课的学习任务繁重，所以学生没有很好的兼顾外语学习。 3 建议 3.1 思想上外语学习，采用适当方法激发学习动机 首先，从学生角度，外语是一门工具型的学科，学好外语是社会进步及自身发展的需要。其次，从教师角度，教学过程中，教师要注意培养、保持学生学习外语的自信心，减少、消除学生对外语学习的焦虑和恐惧。因此，教师在教学时应该考虑学生的心理与情感因素，在课堂上尽可能地给学生提供一些自我表现的机会，并不时地给予肯定和称赞，让他们感受到学习的快乐，这种感受会产生一种动力，使学生以更加自信、上进的心态学习英语。 3.2 教师在教学过程中应加强外语学习策略使用的指导 在实际的外语教学过程中，任课教师应加强对学生外语学习策略的引导，提高学生对学习策略的认识，帮助学生了解外语学习策略并根据自己的学习能力、学习任务的要求不断地反思、调整学习策略和努力程度，从而加速