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班主任专业化误区及对策2010年7月，甘肃省武威第六中学开始参与中国教育学会重点规划课题“班主任专业化”的实验研究工作。作为实验校，我们开展了子课题“新课程下班主任工作的方法与艺术研究”的实验研究活动。在近2年的时间中，我们在课题组的精心指导下，按照课题实验方案的要求，围绕子课题进行了一系列研究。 我们以课题研究为契机，对高中班主任专业化发展情况进行了全面的调研，明确了班主任专业化发展的方向。我们确立的工作思路是：坚持教师发展和以学生为本的理念，抓好班主任队伍建设，以班主任专业化为主线、创建优秀班集体为载体，以整体提升班主任日常管理能力（即沟通能力、研究能力和反思能力）为目标，通过构建班主任队伍的管理机制、培训机制和激励机制，逐步打造了一支训练有素的专业化班主任队伍。 2010年10月，我们对200多位老师进行了“班主任问卷调查”。调查显示，有73%的人表示喜欢当班主任，在“忙”、“累”和“紧张”之外，体验到了“快乐”和“幸福”；有9%的人表示无所谓，学校安排我就干；有18%的人称自己不喜欢做班主任。在回答“您认为许多老师不愿当班主任的主要原因是什么”时，有60%的人回答“现在的学生不好管理，教育的难度很大”；有20%的人表示“班主任的压力太大，工作太繁杂”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入与付出不成比例”；10%的人认为，“班主任工作琐碎且繁忙，会为此而感到痛苦。” 我们又对3000多名学生进行了“班主任工作方法和艺术问卷调查”。调查显示：84%的班主任由于工作责任心强，工作方法比较好，得到了学生的认可，学生的满意度评价较高；16%的班主任虽然工作责任心强，但工作方法过于简单，学生有不同程度的意见和不满意，未能得到学生的普遍认可。 通过对问卷调查结果的分析，我们发现：班主任的专业化水平确实需要进一步提高，不同的班主任，其专业化水平存在很大的差异。在满意度评价分析中，我们可以看出工作效率不高，班级管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏应有的专业性和艺术性的误区，具体表现在： 1. 缺乏系统专业理论的支持。在班主任的诸多工作中，有两项工作至关重要：一是抓好学生的思想教育；二是对班集体进行科学管理。要做好班主任工作，需要专业的理论指导，而对班主任专业化的理论研究远远跟不上实际工作的需要，一部分班主任在实践工作中缺乏专业理论基础，工作具有较大的随意性和盲目性，不能适应新形势的需要。 2. 缺乏专业自主性。班主任应该为学生的一生幸福考虑，利用自己的教育行为，对学生素质的持续发展进行有效引导。班主任在班级的建设和管理上，要树立以学生发展为本的思想，并通过自己的专业知识充分发挥专业自主性。但部分班主任往往是机械地执行学校的安排，缺乏依据班级现状有针对性地展开工作的意识。这种状况说明班主任的专业素质不强，面对“90”后学生以自我为中心、自私自利、对自己对社会的责任模糊不清、自控力差、道德观念薄弱等特点，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏专业自主，更谈不上专业个性。 3. 缺乏可持续发展的意识。人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对问题学生，更应倾注大量的时间和精力。部分班主任没有树立起为学生终身发展而服务的教育理念，认为在自己的职责范围内不出事就行，从而导致在履职过程中存在许多显性和隐性的障碍。 4. 德育科研意识不强。参与校、区、市、省、国家级德育科研项目研究的班主任人数比例低，每年撰写高质量德育论文参加评比交流的班主任人数比例低。这表明班主任日常时间大多忙于事务性工作，部分班主任处于经验复制阶段。故而，如何使广大班主任树立“提高班主任工作的针对性和实效性必须进行德育科研，在研究中工作，在工作过程中研究”这一工作理念，也是我们课题研究的一个重点。班主任应充分认识到其工作的创造性与复杂性，应把工作重心放在了解、研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育效果，实现德育过程的最优化。 5. 专业化发展意识和能力不够。优秀班主任数量少，“名”班主任没有形成一定的群体影响力。部分班主任协调各方面教育力量的能力有所欠缺，班级建设趋于封闭。其中，希望通过培训提高“协调各种关系和力量的能力”。班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系、“学生与学生”的关系、“班主任与家长”的关系。一部分教师只得选择“只要自己尽到责任就行”或干脆“回避这些学生或者家长”。班主任老师要用新的教育理念，高屋建瓴地统一思想，使科任教师、学生、家长都能达到共识，这样最大的教育合力也就形成了。 6. 部分班主任存在一定的心理问题。部分班主任处于亚健康、前临床、疾病状态，这都会影响班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。班主任对自身教育教学行为缺乏必要