科学作业讲评课有效性设计探析.docVIP

科学作业讲评课有效性设计探析一、前言 作业讲评课是教学中常见的一种课型，每位科学教师也都会碰到，很多教师在教学过程中，由于受制现有教学的各种因素，对作业讲评的忽视，影响了教学质量的提升，降低了课堂有效性。如何提高科学作业讲评课有效性是我们科学教师面临的重大课题。 二、科学作业讲评课的教学理论探微 一堂优质课的教学有效性要注意“三度”：适宜度、操作度、达成度。适宜度是看教学过程的设定是否符合课程标准和学生实际（学情），是否靠近学生的最近发展区；操作度主要是看教学过程的滚动是否有效，教学方法、教学活动是否与教学目标的指向性一致；达成度主要是看学生学习效果，任务活动的完成效果以及在活动中的进步与发展。作业讲评课同样也要注意“三度”。 三、目前科学作业讲评课的教学现状的把脉 1．讲评不及时 有的老师往往好长时间不批作业，批完以后，反馈给学生不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。 2.只对答案，不作引导 许多教师认为作业或试卷讲评就是对对答案，答案对完了，作业也就讲评完了。一节课下来，学生收获甚微：不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。 3.蜻蜓点水，平均用力，重点不突出 一节作业中各道题的难度是不一致的，不同学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题讲到最后一题。这样，一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出。 4.自演自导，不顾主题 有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。教师独霸课堂，缺乏学生参与，一讲到底，学生仅仅成了错误答案订正的“速记员”。 5.就题论题，不会延伸 只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。 四、科学作业讲评课的教学原则 1.启发性原则 学生在答题中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在作业讲评时，分步启发，慢慢推进，让学生多思多议多总结。 2．及时性原则 学生作业交上来后，教师应该认真及时批改，并做好分析统计，及时讲评。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。 3.典型性原则 教师要针对科学作业中出现的典型错误、理解偏差等，帮助学生分析出知识缺陷和重点薄弱环节，找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律。作业讲评时，没必要逐题串讲，平均使用力量，而应在重点题型分析上多下工夫。 4.随机应变原则 随机应变指的是方法上的灵活性和形式上的多变性。由于科学作业的千变万化，学生出现的错误情况变化多端，这就要求教师审时度势，随机应变，不同情况采取不同的讲评方法，切忌一成不变。由于学生的实际水平、思维能力的差异和科学作业题难易程度的不同，每个学生作业中暴露出来的问题在程度上也有大小多少之分，这就需要教师在讲评的程度上灵活处理，以便让不同层次的学生都有最大的收获，切忌喋喋不休或浅尝辄止。 5.拓展延伸性原则 再好的作业，也不可能把所有的知识覆盖到。所以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。教师的本领就是怎样以一题或几题为突破口，将涉及的知识讲深、讲透，并加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成新的知识网络。还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年中考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。 五、对症下药 1.作业讲评对象：学生讲评为主，教师点拨为辅 对于难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业让学生讲评，教师指导，这样，学生的激情和才智也被最大限度发挥出来了。 对于当学生完全不懂或毫无头绪的时候，就需要教师来讲评。讲什么呢？第一步理清知识结构，以帮助学生形成知识网络。第二步讲思路与方法，提高学习能力。讲评的问题，要把握以下几点：一是要注意所讲评的不一定是学生的共性问题，而是遗留问题；二是要注意所讲评的一定是学生思维中的问题；三是要鼓励学生大胆质疑，敢于说出自己心中的困惑，敢于和老师辩解、争论；四是教师提问时，不要说还有什么问题，而要说谁还有问题？什么问题？请说出你的困惑。 2.作业讲评内容：典型问题为主，拓展延伸为辅 首先，要抓“通病”与典型错误。错误是正确的导向，剖析错误是讲评的重要内容之一。教师应把学生作业中的错误归纳、找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，举一反三，触类旁通。对于非“通病”及非典型错误，可个别指导。 其次，抓“通法”与典型思路。对于初中学生错题讲评重在思维。在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通