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表演是提高中职学前教育专业学生口语表达能力有效途径摘要：学生口语表达能力的提高必须要使学生“动”起来、“活”起来，运用新的教学模式还学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生在“乐”中“学”。故事角色的改编和表演，课本剧表演，童话剧表演就是其中的一个好方法。 关键词：表演， 中职 ，学前教育专业， 学生， 口语表达， 能力 Abstract: the improvement of students’ speaking ability must be enables students to “move” rise, “live” rise, the use of new teaching mode also students a relaxed and pleasant atmosphere, so that students in a “music” in “science”. The story of the role adaptation and performance, textbook drama contest, featuring performances of which is a good method. Keywords: performance, secondary, preschool education major, students, oral English, ability 中图分类号：G455文献标识码：A 文章编号： 学生的口语表达能力不是天生的，也不是在语文课上一蹴而就的。几年来的教学经验深刻体会到结合学前教育专业特点，根据学生的年龄特点和教学内容由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，把表演教学分为三个阶段：一是一年级故事角色的改编和表演；二是二年级课本剧表演；三是三年级童话剧表演。教学表演中要创造课堂情境，让学生担当角色并进行表演，不仅能让学生练习胆量，能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣，提高口语表达能力。 一、故事角色的改编和表演 课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改编和表演，让幼师语文课堂“鲜活”了起来。改编的可以是一个简短的故事，如寓言故事、成语故事、笑话故事等，也可以是一篇课文的部分片段；可以诠释所有的人物，也可以重点刻画一两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需要，如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文总结、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式。总之，应充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，让他们自编、自导、自演。如《晏子使楚》中的“楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道从大门入”。，学生要体会晏子当时的心情把他的沉着冷静完全表演出来，还有其中的这个部分“晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主，婴最不肖，故宜使楚矣。”晏子的不亢不卑和机智善辩也要让学生无论从说话时的眼神，口气还有动作上都把晏子演的淋漓尽致，这是关于晏子的表演。接下来我们要分析故事中楚王的表演；“见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。”我们就要先分析故事中一个国王没有把一个使臣放在眼里是的样子和楚王的盛气凌人、傲慢无礼的感觉，然后先体验再表演。在看故事中的这个部分” 晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下说：“晏婴是齐国的善于言辞的人，现在他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘（他）是干什么的人？我们回答说，（他）是齐国人。大王再问：犯了什么罪？（我们）回答说：（他）犯了偷窃罪”这个情节是描写侍卫的，那么侍卫当时给国王出主意时的表情和身体的姿态，学生要通过表演把侍卫的阿谀奉承表现出来。 二、课本剧表演 课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用学生表演的形式来营造课文中的环境、情节、人物，讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小一个舞台，变换一个场景和人物，就可以说明一个全新的故事。 改编是一种创造，表演是建立在改编之上的一种再创造，因此改编是课本剧表演的灵魂。课本剧的原材料来自教材，因此指导学生细读课文，要把课本读活、读出形象，启发他们在读中找戏，发展形象思维和想象联想，将静态的语言符号转化为动态的情境构思。 在改编、表演课本剧的过程中，我强调学生注意：首先舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景以及人物身份和情节发展。要根据学生的实际情况，不要刻意地去追求难度。