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论强化远程教学交互管理对策研究【摘要】教学交互是远程教育的基础和重点，有效的交互管理可以促进教学交互的发展，交互管理已经成为远程教学管理的重要内容。根据远程教学交互过程对各教学要素的要求，针对教学过程的各个环节，制定和落实交互管理和运行制度，可以提高教学交互的质量，促进远程教育的发展。 【关键词】远程教学；教学管理；交互管理；远程教育；强化对策 在远程教育中，由于教师和学生在时间和空间上的分离，导致了教学中教与学的时空分离，以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。在交互式教学模式探索和实施日益深入的背景下, 远程教学管理的重点应该转移到教学交互管理上。采取多种有效措施，强化对教学交互的有效管理，可以促进教学质量和管理服务水平的不断提高，推动远程教育的科学发展。 一、远程教学交互的特征、目的与作用 在现代远程教育中，而以媒体为中介的教学交互活动成为主要内容。陈丽在《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》一文中这样界定教学交互：教学交互是远程学习者，以对学习内容产生正确意义建构为目的，利用媒体与所有远程教育资源（学习资源、学生、教师、学习支持服务人员）的相互交流和相互作用。 现代远程教育中存在着四种类型的交互：第一种是学习者与学习内容的交互，第二种是学习者与教师的交互，第三种是学习者与学习者之间的交互，第四种是学习者与学习环境的交互。 远程学习是通过教学交互来实现的，教学交互是学习过程的基本功能和属性（陈丽，2004）。在不同形态的教学活动中，教学交互的目的都是一样的，即调动学生参与教学的积极性和学习的主动性。教学交互是诱导学生学习兴趣，激发学生学习动机，启发学生积极思维的最有效手段之一。 教学交互模式有以下优势： 1、可给予学生更大的自由支配空间，有利于培养自主学习精神，提高学习的积极性和主动性。 2、让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，探索新知识，有利于培养创新精神和实践能力。 3、该模式下教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者。学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。 4、该模式下教师可以与学生开展多种形式的对话，对学习能力弱的学生采取专门讲解，对学生水平高的学生采取扩充学习内容等办法，有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果。 5、该模式下学生可以采取分组讨论和学习，相互启发，有利于培养团结协作的精神。 二、远程教学交互管理的环节和内容 （一）远程教学过程的要素及交互形式所决定的交互管理内容 1、远程教学过程要素及交互形式 这里采取与传统教育对应的“三要素说”：即教师(助学者)、学生(学习者)和教材(资源)。 2、远程教学交互过程对各要素的要求 （1）对教师的要求 一是转变教学观念。教师角色转变之后，必须树立正确的教育观、知识观和人才观，改进教学方法，提高教学水平。 二是加强自身培训和学习，掌握和利用信息技术进行教学设计。在教学设计过程中，尽量给学生提供实际操作、讨论争辨、动作模仿、练习巩固的机会，使学生积极动脑、动口、动手。 三是合理选择和使用媒体。教学媒体的设计需依据授课内容、交互程度及学习场所而有所不同，要尽量选择视听效果较好的媒体。 四是做到有的放矢，并且及时地总结和反馈。对授课对象进行课前摸底调查，搞清对象的基本情况。教学过程要尽量照顾到不同年龄、不同层次、不同基础的学员。课后要及时对教学效果进行总结，改进教学中的不足，以便更好地与学生交互。 五是布置课后作业，使学生能及时地通过作业对所学的内容进行理解和巩固。 六是重视情感作用。师生双方的情感交流是交互的基础，教师要以真情去激发学生的学习热情，以获得最佳的教学效果。 （2）对学生的要求 一是转变学习观念。首先要从学习的客体变成主体，有主动学习的欲望；其次要适应新的学习环境和学习模式，对新型的交互教学媒体有所学习和掌握。 二是要具有自我学习和支配能力。要掌握和运用现代信息技术所创造的各种新的学习方法与技能，并具有较强的信息获取、处理和传递能力。 三是充分地预习。交互过程要求学生必须对所要学习的内容进行充分的预习。 四是按时做作业。学生只有在作业过程中才能发现问题、提出问题，才能更好地同教师进行非实时交互。 （3）对教材(资源)的要求 网络多媒体课件成为远程教学的主要教材，这种教材使学生与资源的交互越来越容易。要尽量使用电子教材。 3、对远程教学交互过程的要求 （1）教师与学生的交互过程。教师要充分利用交互空间和时间，利用媒体创设具有探索因素的问题情境，激发和鼓励学生进行探究性学习。学生要并充分利用各种交互媒体与教师进行交互。 （2）学生和