幼儿自然测量生成活动的指导.pdfVIP

0 0·00 幼儿皇戆测量生成活动的插导 口蔡颖斐 (摘 要]基于大班幼儿生成的自然测量系列活动，文章探讨了教师在测量活动过程 中的指导策略，主要包括：了解和调动幼儿已有的测量经验；提供适宜的材料，引导幼儿 在操作中感知、探索测量方法；适时介入，激发幼儿进一步探索测量工具与测量方法、结 果之间的关系：支持幼儿做好测量记录和评价。 [关键词]幼儿自然测量活动 自然测量生成活动 数学活动指导 自然测量，指利用自然物作为量具 (器)进行 童对量的认识要晚于数。测量能力要N8岁～1 l岁才 直接测量。幼儿在进行测量时，一般使用他们熟悉 能完成发展。一般而言，幼儿自发的自然测量活动 的自然物如筷子、小棍、吸管甚至脚步等作为测量 多出现于中、大班阶段。 工具，而不使用成人常用的工具。因此，幼儿的测 学习自然测量，可加深幼儿对多种物体量、测 量活动属于自然测量活动。根据皮亚杰的观点，儿 量工具、测量方法的认识 我们知道，幼JLN量概 现从动作水平发展到抽象水平所需的时间要长，有 有的幼儿只要采取提醒策略就可以了，而有的幼儿 的幼儿则在较短的时间里就实现这一 “飞跃”。 则需要作具体的指导甚至示范。在学习指导上更要 (2)数学学习风格和方式上的差异。例如同样的操 体现个性化，对有的幼儿要求他们操作动作迅速并 作内容，有的幼儿很快完成，且井然有序；有的幼 做好记录，而对有的幼JL．~U要提供充足的时间，让 儿则需要反复操作，且颠三倒四。 他们慢慢地操作和思考；对有的幼儿要求他们做事 针对幼儿数学学习的差异性特点，建议教师在 认真、细心．而对有的幼JL．N要求他们大胆操作， 指导上注意： 不怕犯错误 (一)了解和把握幼儿个体数学学习的差异性 教师应具有幼儿心理学的知识和观察幼儿数学 注释： 发展水平的能力，要主动深入研究每个幼儿的数学 [1]张慧和，主编．学前儿童数学教育 [M]，长春：东 北师范大学出版社．2003． 学习行为和特点，依据个体发展的不同需要采取有 [2]秦旭芳，谢果凤．激励性评价对幼儿尝试错误的影 针对性的指导策略。以促进每个幼儿在原有的水平 响——以科学探究活动为切入点 [J]．教育导刊 (下半月)， 上得到不同程度的发展。 2010(12)． (二)采取差异化的教学策略 [3]庄爱平．“现实数学”的基本思想及其对幼儿数学 教师在数学活动的操作要求上应体现灵活性， 教育的启示 [J]．幼儿教育：教育科学版，2006(6)． 对能力强的幼儿适当提高要求，对能力弱的幼儿则 f4]周欣．儿童数概念的早期发展 [M]．上海：华东师 可降低学习要求。在数学材料的提供上应体现层次 范大学出版社。20o4． 性．比如对能力强的幼儿可以增加材料的干扰因素 (庄爱平：泉州幼JL JJl范高等专科学校副教授 或操作类型。在指导策略的运用上要体现差异性， 福建泉州 362000 责任编辑：郭卉菁) 0 0·o 0 念的建立以及相关能力的发展，需要在操作活动和 此．教师在生成活动的指导过程中，要做到尊重孩 生活活动中逐步积累．但也与活动中教师的有效指 子的原有生活经验。把握他们数学能力发展的关键 导分不开。比如，幼儿在发现问题并产生探索兴趣 契机。支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿真 和自发的测量行为后．需要教师有针对性地提供或 正成为活动的主体并实现有效学习。 启发他们选择多样化测量工具，让幼儿在多次操作 (一)了解幼儿已有的测量