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论高中语文如何加强审美教育教育是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评价，从而在审美主体中产生情感的共鸣和升华的过程。它不仅可以培养学生高尚的道德情操和健康积极的价值追求，还能丰富和发展学生的思维能力、想象力、创造力，健全人的心智和心理素质。 在语文教学中，加强审美教育是适应语文新课程理念的必然要求，也是由语文学科自身的特点所决定的。语文教师应当责无旁贷地担起对中学生进行审美教育的重任。新课标下的语文教材，大多为古今中外的优美作品。这些文质兼美、脍炙人口的篇章，思想内容深刻，艺术形式完美，有很高的美学价值，为语文教师进行审美教育提供了丰厚的资源。教师应该在丰厚的资源。教师应该在教学中，通过丰富多彩的教学形式和多渠道的情感诱发，发挥其审美功能，进而陶冶学生的性情。那么怎样在语文课堂中进行审美教育呢?根据自己的教 学体会，以下几点做法可资借鉴。 一、要营造与审美教育相适应的教学氛围 审美需要一种心境，当人们的心境不适合进行审美时，是不能体会到作品的意义的。高中学生的审美反应差异极大，不仅与个人的才能和年龄相关，而且与他们的经验所发生的场合有关，因此，必须重视课堂教学氛围的营造，以激发学生的审美欲望。 （一）创造教学内容所需要的情感氛围，以动其情。如欣赏恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，如果教师先展示有关图片，讲述当时的情况，定能以此扣动学生的心弦，激发起情感的波澜，学生由此来体会文章所蕴含的深意，就显得真切而感人。 （二）质疑问难，以促其思。这里的思”是审美的需要，它可以帮助学生进入一种审美境界，如对鲁迅先生的小说药》的双线结构一般同学都容易理解，但要弄清哪一条是主线，哪一条是副线并不容易。 二、指导诵读，领会美的意境 俗话说“书读百遍，其义自见”。陆机在《文赋》中也强调“诗缘情”的观点，认为每一篇文学作品都是作者情感的结晶。而语文教材中的文章大多是文质兼美的典范之作，字里行间洋溢着浓郁的思想感情。因此，教读这些经典的文学作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导学生诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，让文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起学生共鸣。让作者所描绘的意境在学生的头脑中再现。 《故都的秋》是一篇感情浓厚，意味隽永，文辞优美的散文。为了让学生体味故都“清”、“静”、“悲凉”的秋韵，感受那恬静、寡淡、闲散、凄凉的心境，可以引导学生用平稳、舒缓的语调配上钢琴曲《秋日私语》反复诵读。学生在诵读的过程中就会逐步获得对文章意境的体悟，进而去理解故都的秋的清、静、悲凉的内在意蕴。 《我的空中楼阁》则是一篇生动明快，清新淡雅的散文。文章意境优美，教读时就可要求学生带着欢快的感情，读出明快、跳荡的节奏来。通过诵读，学生会领会文中“烟雾之中、星点之下、月影之侧”的朦胧的美境；通过诵读，学生会想象这座“山也虚无，树也缥缈”的“空中楼阁”的景象，进入文章的意境；通过诵读，学生会把握小屋“含蓄而有风度”的特征。进而在诵读中逐渐领悟到作者在文中表达的对独立、自由生活的向往。 叶圣陶先生曾说：“语文学科，不该只用心与眼来学习，在心与眼之外，再用口与耳才好，吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”所以，语文教师指导学生用恰当的方法来诵读课文是让学生领会美的意境、美的情感、美的思想的最好途径，也是语文教学中实现审美教育的不可或缺的方法。 三、借助想象，培养审美创造力 审美是形象思维活动，没有想象的参与是绝对不行的，而创新又是离不开想象的，所以启发学生的想象也是实施美育的一个重要环节。启发学生想象的关键是要善于调动学生的生活积累，特别是头脑中的表象积累。要注意选择角度、通过打比方、用实物等多种方式唤起学生回忆，达到启发想象的效果。比如对曹禺的名作《雷雨》的欣赏，侍萍悲惨的大半生经历，她与周朴园的关系，剧本主要运用侧面描写、间断简略地交代，要让学生把握人物的性格，更好地领会全作，就必须启发学生的想象来填补空白，让人物形象更加完美。再如读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，那秋风怒号、秋雨淋沥、屋漏床湿、辗转难眠的情景，诗人苦楚焦虑、忧思渴盼的心情，都需要我们去调动学生的生活经验和情绪记忆，在想象之中置身其间，去感受、去体验诗人那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的超越个人苦难的博大襟怀。这样的教学学生才会有创新力，这样的教学方式才适宜于培养健全的人格。 四、培养学生审美创造能力 学生审美教育的最终结果体现在审美创造上。这是近年来研究审美教育的最终任务。其实不管教育工作者采取什么样的审美教育方式，殊途同归，最终还是