评析国内学习者观念探究.doc

评析国内学习者观念探究摘　要　学习者观念是外语学习中影响学习效果的一个重要变量，在学生学习外语过程中起重要作用，国内外对学习者观念展开了大量研究。本文主要讨论国内关于学习者观念的研究，介绍了学习者观念的定义和内涵，对国内学习者观念的研究成果做出了论述和评价。 关键词　学习者观念　外语学习　变量 中图分类号：G424 文献标识码：A 0 引言 20世纪70年代以来,国内外学者开始关注并对学习者特征及其对外语（二语）学习的影响展开研究。学习者特征包括很多方面，如学习者观念、学习态度、策略等。学习者观念在学习中起着重要作用，会对学习者的学习方式产生直接影响，也会影响学生学习策略的选择和使用，从而影响学习成败。这些年来，国内外学者对学习者观念进行了多方面研究，研究成果能对英语教学产生重要影响和启示。 1 语言学习观念的定义和内涵 Horwitz（1987）首次用“beliefs” 来表示学习者观念，即学习者的语言学习观念，也就是人们对如何学好外语的看法。他设计了《语言学习观念调查表》(BALLI)，认为学习者观念包括学习者对外语学能，语言学习的难度，语言学习的性质，学习和交际策略，动机的看法。 2 国内语言学习观念研究 国外学者对二语/外语学习者的语言学习观念展开了比较深入的研究。与国外相比，国内在学习者观念方面的研究起步较晚，但也取得了不少成果。国内研究分为理论研究和实证研究。 国内的理论研究主要是对国外学习者观念研究的理论综述（王守元1999；李瑞芳、杭菊2002）。如王守元（1999）介绍了学习者观念的研究意义以及Horwitz等五人的研究成果。 国内的实证研究则主要涉及三个方面：（1）调查学习者的语言学习观念；（2）探讨学习者语言学习观念与学习者的其它变量的关系；（3）探究影响学习者观念的因素。关于学习者的语言学习观念，国内学者主要调查了非英语专业学生（苏晓军1997；励哲蔚2007；周大军、赵德全 2007）、英语专业学生（戴炜栋、王栋2002；卢敏2005；李旭奎、左金梅、邓红风2005；周大军、赵德全 2007）和双语（复语）专业学生（曹洪霞、俞希2009）这三个群体。研究发现，非英语专业学生持有的部分学习观念对英语学习不利，高分学生和低分学生在英语学习观念上的差异性不明显；英语专业学生认为应该对英语学习制定计划，对学习活动进行自我评估和自我监督，认为进行大量的听说读写活动与传统的学习活动如记单词和背诵等对学好英语很重要，并且高、低年级学生在学习观念上不存在较大差异；双语专业学生的部分英语学习观念会随着年级的升高发展变化。关于学习者语言学习观念与其它变量的关系，国内学者进行了一定研究，如文秋芳、王海啸（1996）的研究发现语言学习观念对策略的使用有相当的影响。文秋芳（2001）又进一步调查发现动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性；动机影响观念和策略；观念也影响策略。张庆宗（2008）的调查结果也进一步证实了学习观念影响着学习者选择学习策略。关于影响学习者观念的因素，国内学者也展开了研究，如徐锦芬、唐芳（2004）的调查结果表明，学生的语言学习观念基本不受认知方式和个性的影响。 3 国内研究成果的启示和不足 国内关于学习者观念的研究虽起步晚，但也取得了一些成果，对英语教学有重要影响和启示： （1）我国大学生持有部分错误的英语学习观念，会对他们的英语学习产生不良影响。鉴于此，教师应在新生入学时全面了解学生的学习观念，在教学中帮助学生克服错误的观念，树立正确的观念，增强学习自信心和学习动力，从而使教、学两相长。 （2）教师应指导学生运用正确的学习观念调控学习行为，从而帮助学生提高自主学习能力，让学生学会如何学习。 （3）学习观念会影响学习策略的选择和使（下转第7页）（上接第5页）用，而学习策略的选择和使用是否恰当会直接影响英语学习的成败，因此，教师需指导学生将正确的学习观念转化为学习策略的正确选择和使用，这样，学生就能做真正的自主学习者，管理好自己的英语学习。 国内在学习者观念方面的研究虽取得一定成果，但也有不足之处：（1）研究对象涉及的面不够宽广，主要研究大学生。今后可以对中学生、高职和研究生的英语学习观念进行深入研究。（2）国内对学习者观念与其它变量关系的研究范围有限，主要是对观念、策略和动机的关系研究，今后可以对学习观念与其它学习者变量如学习风格、焦虑等的关系进行研究。（3）国内主要从宏观上研究学生英语学习观念的现状，未能从微观角度研究学生关于具体的语言知识、技能的学习观念，如英语写作学习观念、口语学习观念、阅读学习观念等。 4 结语 本文对学习者观念的定义、内涵以及国内相关研究成果进行了概述和简评。总之，国内研究成果可以帮助英语教师了解学生的