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蹲下身来,关注一个个鲜活生命
蹲下身来,关注一个个鲜活生命摘要：学生是一个个鲜活的生命。教师要把学生看做真正的人，让他们在学校的每一位教育工作者的呵护下，充分体验生活的美好，体验生的喜悦，从而获得生命质量的提升和灵魂的塑造。
关键词：关注 生命
看中央电视台主持人做节目，不管是李咏、董卿，还是朱军、毕福剑，与孩子交流总是蹲下身子，与孩子大概同一高度，用心启发诱导孩子，用话语激励孩子，往往能取得令人满意的效果。
其实教师就是一个个课堂的主持人，可是我们何曾像央视主持人那样，放低我们的姿态与学生做心与心的交流？我们总是站在高高的讲台上，口若悬河，滔滔不绝。学生则必须坐姿端正，用心听讲，稍有放松，我们往往冷眼相视，甚至动辄大声训斥，其结果便是越来越多的学生厌学。下课时一个个鲜活灵动的孩子，上课铃响总是垂头丧气走进教室，一拿起课本就打呵欠，一提起学习两个字就头疼。这就不得不让我们教师反思：我们的知识是渊博的，总是源源不断地从我们的口中传播出来，可是我们有没有考虑过学生的体会和感受？我们是不是把教学过程看作只是单方向的信息输出过程，而学生只是接受知识的容器？是不是我们忙于完成每节课的教学任务，只是不断地写呀写，从而让学生也不断地记呀记，沦为记笔记的机器，从来就没有想到过教室里还有几十个生命的存在？
从教20年，在泥泞中摸索爬行，几经风雨曲折，最终我坚信：教育的本质是对生命的关注。心理学研究表明：人脑处于兴奋的状态，其工作的效率将会成倍增长。在课堂上，我总是赏识每一个学生，让微笑传递到教室的每一个角落，向在场的每一颗心灵传达我真诚的爱心，没有哪一个学生会被讽刺嘲笑，更没有哪一个学生会受到无情的训斥。我总是多给学生讨论交流的机会，让学生自己沿着知识的小径一步步地去发现惊奇，让学生在相互交流中启迪智慧、碰撞思维；多给学生思考的时间，多给学生热情的鼓励和引导，对学生的回答及时鼓励和表扬，让学生敢想、敢说、敢问、敢创新，尝到成功的滋味；课堂提问由浅入深、循序渐进，常将综合性的问题分成若干个有层次的小问题，激发学生积极地思考与探究，让学生循着题目的思路一步步地走下去，避免了学生对综合性强的问题无法突破、无从下笔的现象。
例如，向AgNO3和CuSO4的混和溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后，过滤，并向滤渣中加入稀盐酸，结果无气体产生，问滤液中可能含哪些金属离子？这个问题一出现，学生无从回答，但是当老师给予如下的引导，解决这个问题就轻而易举了。
【教师】向滤液中加入稀盐酸无气体产生，说明了什么？
【学生】铁已经反应完。
【教师】在金属活动性顺序表中，铁、银、铜的活动性如何？铁最先和那种盐反应？
【学生】活动性顺序是Fe＞Cu＞Ag，Fe最先和AgNO3溶液反应。
【教师】当铁粉量很少时，溶液中有哪些金属离子？
【学生】Ag+、Cu2+、Fe2+。
【教师】当银恰好被铁置换出来时，溶液中含哪些金属离子？
【学生】Cu2+、Fe2+。
【教师】当银、铜都恰好被置换出来时，溶液中只含哪种金属离子？
【学生】Fe2+。
当然，我也注意到学生之间的个体差异，在教学活动中常为不同接受能力的学生提供不同的发展空间。例如，针对性地进行分层教学，设计菜单式作业，即允许学生根据自己对知识掌握的深度、解决问题的能力强弱来选择适合自己的作业，可以完成规定的几种作业中的任何一种。对于那些连基本知识也没有掌握牢固的学生，我不要求他们能够做出多少题目，而是布置他们对照课本只做学习笔记。我始终认为课堂教学的最大资源是学生本身，任何时候都要坚定地相信学生、依靠学生，激发学生的“自主性”。
课余时间见着学生，我总是先向学生问好。我想，学生长期接受的教育是要尊敬老师，见到老师要有礼貌。可是，如果学生没有从自己的老师身上真正地得到过什么启发和教益，不真心地佩服老师的学识或人品，那么，学生的礼貌有时也仅仅是出于礼貌。我先对学生微笑，是为了让学生明白，我是时时把他们放在心中的，我真正地在关心他们的成长。事实证明，我的友好和热诚消除了学生心中对老师的芥蒂，拉近了我与学生之间的心理距离。
用生命教育的理念指导自己的教学工作，做目中有人的教师，把学生看做真正的人，让他们在自由的环境中不仅得到认知的自由发挥，也得到情感和意志的自由发展，从而获得生命质量的提升和灵魂的升华。教师不是绝对的权威，而是生命的长者，要对学生生命的成长进行关怀和引导，同时从学生的生命经验中汲取营养，最终达到彼此生命质量的全面提高、个性的全面发展和情感的充分满足。
作为教师，第一角色是教育工作者，第二角色才是学科教学工作者。以生命的立场反观学科的育人价值，让我们感悟到了大教育观的深刻内涵。教育的本质不应该只注重
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