高中历史校本课程深入推广探究.docVIP

高中历史校本课程深入推广探究摘 要：从2003年高中课程改革起，中学里多样的校本课程业已调试启动。作为校本课程之一的历史校本课程有其自身的优越、集中、稳定，又有其局限，探究如何在中学里更好的推广或延伸历史校本课程显得重要。 关键词：历史校本课程;推广 从2003年开始在课程理念的指导下，中学里开始了多样化校本课程。作为校本课程之一的历史校本课程有其自身的特点，探究如何在中学里更好的推广或延伸历史校本课程显得十分重要。 一、高中开设历史校本课程现状 校本课程作为各级中小学推广的项目开展以来，一方面，高中历史校本课程推广活动呈现形式越来越多样，活动的内容越来越丰富，活动效果越来越显著等特点；另一方面，由于高中教育存在毕业、升学、高考压力以及学校之间办学水平不同等问题，高中历史校本课程的开展情况仍然不是很理想。可见历史校本课程在高中推广发展尚有很多急需完善之处。 二、高中历史校本课程的主要制约因素 高中教育的任务性和某些学校办学的功利急躁性，导致课改以来提出的素质教育难以在中学深入贯彻，特别是一些作为拓展视野、增长见识、启迪智慧的历史校本课程。由于校本课程对学生考试成绩以提升不能起到立竿见影的作用，使其在学校处于”说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。学校对历史校本课程的认识，学生的自由支配时间，教师对学生的指导以及学校课程资源的建设，深刻影响着历史校本课程资源的开发和利用问题。 （一） 历史校本课程理念得不到合理贯彻 历史学科在中学教育中属于必修的基础学科之一，历史学科在中学教育中占有重要的地位。历史校本课程对高中生智力发展、身心成长的作用毋庸置疑。今天的高中校园，由于应试教育在目前中学教育仍占据绝对优势，分数决定论、分数考核论仍主导学校、教师、学生考核标准；学校围绕分数进行管理，教师围着分数教学，学生看着分数学习。校本课程，成为一些学校的珍稀行为，开设历史校本课程更是凤毛麟角了。因此学生的兴趣、潜质得不到进一步的提高，虽然渴望获得更多的知识、技能，但是迫于功课压力，无暇顾及“课外活动”。一些学校的管理者和教师，存在“校本课程浪费时间”、“校本课程让学生精神涣散”等看法，校本课程在这些学校成为应付上级检查的活动形式、或成为单纯的摆设。如此看来，历史校本课程更是海市蜃楼。 （二） 实施历史校本课程的时间缺乏保障 校本课程，有广义、狭义之分，简言之，就是指作为国家课程的一种补充，是为提高学生学习的兴趣，而开设一门课程。当代高中生，他们一天到晚除了课堂学习就是课堂作业，历史校本课程算是见缝插针的事情。高中生除了吃饭、睡觉、行走所必需支配的时间，一天大约12小时用来学习；从起床到睡觉，他们要早读一节，上课8-9节，晚修2-3节，共12-13节课，以每课时40分钟计，上课总共用约8.5小时；以每天平均4-5科功课，每科教师布置30分钟作业量计算，学生正常情况下要2.5-3小时完成各科作业。这样，学生可自由支配时间为0.4-0.8小时，如果按运动、学习各占50%比例计，学生每天可用校本课程时间大约0.2-0.3小时，这样历史校本课程的时间就更紧了，目前校本课程尚无明确的标准，若借用一句老话，历史校本课程效率就低多了。 （三） 历史校本课程的指导缺失 历史校本课程是学生有效利用或开发兴趣进行的课外的探究活动课程，受“校本课程浪费时间”的影响。一些学校管理者和学科教师，对历史校本课程未能建立有针对性适合高中生发展指导机制，仅仅编基本历史乡土教材就完事大吉，历史校本课程处于整体的“迷茫”状态，成为历史校本课程发展的“瓶颈”。高中生思想已具相当的独立性，他们对各类社会现象及人生有较为深刻的认识，学习之余，他们有自己的个性，喜欢追求独立、自主，开始深入探究、思考人生。正如有些教师认为“校本课程让学生涣散”那样，历史校本课程的实施关键在于引导如何利用。高中生处于发展知识、提升能力的关键拐点，如果未能对他们的兴趣意识作积极有效的培养，不仅浪费他们为数不多的课外时间，还将使得他们探究的能力徘徊不前，甚至影响他们的终身发展。 （四） 历史校本课程资源匮乏 历史校本课程作为与国家、地方分级课程的重要组成部分，在目前一些高中、特别是农村高中、乡镇高中，课程资源较为匮乏，主要表现为资源数量缺乏和资源质量不高。校园是学生学习生活的主要场所，高中生获得课程资源的便捷与其是否丰富直接影响着学生的积极性。除了国家课程的教科书，学校应建立结构合理 、内容丰富的资源体系，激发学生的兴趣，培养其良好的自主、合作、探究意识。一些学校，特别是农村高中，面临着资源短缺和资源质量不高的事实。在资源建设中，虽然国家和各省市主管部门制定了相应的标准，然而一些学校由于人力、物力、财力问题或是校领导对资源建设认识不够充分；另一方面