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高中历史有效教学策略探究摘要：高中历史教学是弘扬我国优秀文化传统，提升民族素质，增强民族自豪感的重要途径，也可以说是素质教育体系下不可或缺的重要组成部分。在有限的课堂教学时间内完成教学目标，取得最大的教学效果无疑是每位历史教师都孜孜以求的教改目标。随着新课改的提出与执行，课堂教学的策略成为高中历史教师的科研重点，而教学的“有效策略”也成为广大教育工作者关注的焦点，频繁地出现于各种教育文献和论著中。本文探讨高中历史有效教学策略的必要性与可行性问题。 关键词：高中历史教学；有效性策略；教学评价 张之洞在《輶轩语·语学·通论读书》中指出：“读书宜有门径。”找到正确的方式方法就会“得门而入”，取得事半功倍的效果。不会读书就会导致“泛滥无归，终身无得”的结果。可以想见，在高中历史教学中必然存在类似的症结。 目前，在高中历史教学策略研究的舞台上，可以说是你方唱罢我登场，大家各有各的路数，脸谱各异、唱腔不同就自以为开山辟路，自立宗派。其实，这些所谓的“改革”大都换汤不换药，治标不治本。如许多研究者致力于总结所谓最有效的教学策略，试图让历史教育工作者掌握那些方法后能一劳永逸，但其结果往往达不到理想的效果。层出不穷、创意百出的教学策略，在课堂实践教学中却并没有赢得学生们的一片喝彩，甚至没有达到有效的教学目标。其关键因素在于忽略了实际课堂教学中的另一主题——学生们的个体差异，当然还有其他诸多综合因素的影响。 一、前后对比 较之以往，新课改有两大突出特点。首先，体现在对待教材观念上。把过去以教材为准绳，照本宣科、按部就班的固定体系转变为万变不离其宗、活学活用、因材施教等新型的教材教法。其次，体现在课堂教学模式的转型。由过去简单的填充灌鸭式、教师为主导向以探究问题、启发思维为主的方式转变。新课改的两大要点迫切要求每位教师从新课改教学目标的实际出发，依据班级学生的整体情况及个体差异性，制订切实可行的教学计划，并采取新颖、高效的授课模式。达到如此目标，就可以说是高效的课堂教学，不仅在授课时间内完成了预定的教学目标，而且学习效率高。对于如何优化高中历史授课的策略性问题，不少教育战线的同仁提出了见仁见智的观点与看法。但万变不离其宗，教学问题的要点无外乎学生和教师。首先，要鼓励学生有问题意识，更要引导学生的探究意识，教师要学会巧妙地设计问题，以此激发学生的学习兴趣；其次，提高教师知识层面的更新频率，主要体现在知识素养与教材教法的更新换代上。 简而言之，教学策略体现在教学过程中，就是以能否合理安排教学内容，能否选择高效、简洁的教学方法为标准。衡量高中历史教学的策略是否行之有效，通常以能否在有限的课堂时间内实现教学目标并激发学生的学习兴趣，保持良好的学习积极性为主要标志。在实际教学中，制定或选择有效性教学策略需要考量教学目标、教学对象、教学者这三个方面的综合因素。 二、实践教学 在实际教学过程中，有效教学策略具体可以分为以下的三个阶段。 （一）准备阶段的策略 教学准备环节是教学过程的第一步，也是进行有效教学的基础，主要是指教师在进行教学之前所进行的一些必要准备，如对教学目标的分析与确定，对教学对象的差异性研究，对教学资源的分析、整合和处理，等等。这样教师在授课环节中才能做到心中有计划，授课才会有条不紊。教学准备阶段充分与否关系到教学目标能否顺利实现，因此，教学准备阶段的策略问题不可忽视。 （二）实施阶段的策略 “教然后知不足，学然后知困”，教学实施阶段的有效性策略是顺利实现教学目标的关键一步。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。因此，在教学实施的过程中，策略性选择尤为重要。这一阶段的教学策略，既要紧扣教学大纲的要求，又要寻求适合学生年龄阶段特点的教学方式。根据新课程理论，历史教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 （三）教学评价阶段的策略 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效