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学科教学探索 开发古诗教学资源， 传承中华优秀传统文化 朱小兰 （如皋市丁堰小学，江苏 南通 226521） 古诗是中国古代文学艺术的瑰宝，集音韵美、画面美、意境美、表达美于一体。小学语文教 摘 要： 师就应该准确把握课程特点，以学段要求为基准，选择适合学生的教学内容，让学生了解中国优秀文 化，学习优秀传统文化，传承优秀传统文化。 古诗；音乐感；魅力；传统文化 关键词： 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）26-0024-02 中华古诗文化博大精深，可以学的内容很 在古诗教学中通过不同诗歌的类比，总结 多—— 这些规律，对于帮助学生“体味作品的内容和情 —史学家看世事境迁，理学家看天理人欲， 画家赏人物风景，文学家学词句章法……小学 感”有着积极的意义和作用。 生学古诗，要求“通过语调、韵律、节奏等体味作 二、古诗中的丰富想象 品的内容和情感。”（《语文课程标准》）可见，小 诗歌是想象的王国，诗人们借助形象的比 学古诗教学不是简单肤浅地死记硬背，也不是 喻、生动的拟人、奇崛的夸张等修辞，把丰富的 面面俱到地全盘托出，而是需要教者匠心独运 想象发挥到极致，把诗歌的魅力挥洒到无与伦 地精挑细选。笔者认为，小学阶段在古诗教学中 比的境地。 渗透优秀传统文化，应从以下几个方面入手。 （一）形象的比喻 一、古诗中的借物寄情 古诗字数有限，用词不能极尽铺张。诗人 中国古诗在几千年的发展历程中，形成了 想要用寥寥数语就把事物描摹得更加有声有 一些规律：用一些固定的意象来表达特定的情 色、把情感抒发得更加充沛感人、把道理说得 感。他们有的对月抒怀，寄托思乡之情，如，王安 更加深沉浑厚，最有力的捷径就是用比喻。苏 石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”有的 教版小学语文四年级上册入选的刘禹锡的《望 折柳送行，依依惜别，如，李白的“春风知别苦， 洞庭》就是最典型的例子。浅浅四行，二十八个 不遣柳条青。”陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南 字，诗人连用三个比喻，把洞庭美景铺排得落 山”中的“菊花”正是他为人高洁的写照……这 落大方，诗人的喜爱之情溢于字里行间。古诗 些传统意象的形成经历了漫长的历程，已经成 教学中，结合插图，以这三个比喻为抓手来“体 了文学界的“约定俗成”。 味作品的内容和情感”，显然是一件事半功倍 2016年第26期/A（9） 教育实践与研究 24 EducationalPracticeand Research 的事情。 的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （二）生动的拟人 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这样的对 古诗中常常运用拟人手法，把人的情感通 仗使得语句除了意胜之外，还可以达到形式上 过物来传达，情感则触之可感、视之可见，物也 的美。在教学中要引导学生关注古诗中的对仗， 显得生动活泼、相得益彰。情因物而生，物以情 品味诗歌的语言美，以及由这样对仗的诗句营 而活，增强了文章的感染力。如，王之涣的“羌笛 造出来的画面美。 何须怨杨柳，春风不度玉门关。”杜甫的“好雨知 （二）押韵和声律 时节，当春乃发生。随风潜