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高中物理探究式教学思索《普通高中物理课程标准》明确提出要“培养学生的科学探究能力”。注重科学探究,不仅是新课程的基本理念之一,新课程的重要目标和内容标准之一,也是一种重要的教学方式。教师和学生都是教学过程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中又要发生哪些相应的转变呢？本人结合几年的一线教学经验浅谈自己的几点认识。 一、变被动接受为主动参与 学生是否能有效的学习，其根本一点在于学生是否真正掌握学习的主动权，只有把主动权授予学生，使教学过程成为一个师生共同参与，双边互动的教学相长过程，教学才能取得最佳效果。那么，什么是参与？每个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是一种表面上的参与行为，关键是学生是否深入思考了。只有思维参与才能使探究式教学顺利开展。教学中应尽可能多给学生一些机会，让他们动手操作、各抒己见，提供议论、思考、想象、探索的天地，变被动学习为主动求知，培养他们实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章，我尝试着创设一些情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。 例如，在研究圆周运动时，可设计“水流星”实验来引入课题，让部分学生事先自制了实验仪器，课堂上让学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，这使许多学生产生了极大的兴趣。课堂气氛非常活跃，有的争着要来做这个实验，惟恐其中有什么机关在作怪。这一现象与学生原有的认识不一致，因而产生了认知冲突，激起了学生的探索欲望，调动了学生的潜在心智投入到学习研究中来。[HJ0.3mm] 只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。 二、变纯个体学习为兼容小组合作学习 由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。 例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我们怎么知道卫星速率[WTBX]v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出的结论却都是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出的结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程，学生们都在积极主动地思考，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。 探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。 三、由重视掌握、运用到重视探索过程 在应试教育中，我们有很多行之有效的办法，但大多都是以已确定规律、定理公式成立的基础上进行的，而对于探索规律、定理的过程，教师往往一笔带过，有时为了赶进度甚至不去理睬，这是应试教育的一种弊端，也是我们高中物理教师应该认真考虑的一个环节。学生常有“一听就懂、一做就错、一过就忘”的感受，就是缺乏“经历”的缘故。 在探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的。教师的任务是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果并评价。 例如，进行“研究怎样利用磁场获得电流”的教学时，可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关；与磁场方向有关；与电路是否闭合有关；与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关；与闭合电路在磁场中的面积大小有关；与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关；等等。在判断猜想正确与否的过程上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，整个过程学生思维活跃。 这种探究式教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。教学强调过程的开放性，教学内容不仅局限于书本，还要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单