面向高阶思维能力培养教学策略探究.docVIP

面向高阶思维能力培养教学策略探究问题提出 1.时代背景的需要 随着信息时代的发展，如今社会对于未来人才的需求发生了变化，不仅需要获取和加工信息的能力，高阶思维能力也成为未来人才所必备的能力。与此同时，新课程改革将原来课程的单一知识性目标改为了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。三维目标的设定强调了对学生能力，尤其是思维能力的培养。所以，如何在课堂教学中面向高阶思维能力培养，并提出有效的教学模式或者策略，成为了当今教师思考的问题。 2.课程标准的需要 目前，《7~9年级初中信息技术实施纲要》指出，信息技术学科是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和解决各类问题的意识与能力。由此可以看出，信息技术课程的教学多以意识、兴趣、操作和解决问题能力的培养为重点目标，关于学生的高阶思维能力培养暂时没有体现。 3.校本课程开发的需要 校本课程的开发，以“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，发展学生特长，由学生自愿报名选课，从而促进学生全面发展。信息技术校本课程涉及内容广泛，如动画制作、图像处理、视频制作、网站开发、电子期刊创作，而开发信息技术校本课程对学生能力发展的重视要远远大于学生对知识的掌握。同时，在校本课程的实施过程中，教师的素质能够得到提高，一些好的教学方法可以借鉴到平时的教学课堂中。所以，本研究选择《Flash MV创作》校本课程为研究载体，以面向高阶思维能力培养的教学策略为研究对象，希望其成果可推广到其他信息技术课程教学中，以求促进课堂教学优质、高效。 高阶思维能力的理论分析 高阶思维能力是国外教育界目前研究的热点之一。高阶思维能力的概念源自布卢姆的认知目标分类理论和加涅的学习理论。随后很多理论研究相继开展。被国外许多学者所认可的高阶思维能力是指布卢姆认知目标分类当中的分析、综合、评价能力。但是也有学者对此进行了改进，如劳伦?瑞思尼克对高阶思维的主要特征进行了阐述，马札诺则将高阶思维能力扩展为八个核心思维技能。除了对高阶思维能力的分类和内涵进行广泛的讨论外，关于如何培养、发展学习者的高阶思维能力，以及如何评价，也受到了国外学者的关注。相比较而言，国内对于高阶思维能力的研究还处于起步阶段，某些高校的教育技术领域研究者开始关注其理论或者实证研究，而在基础教育领域里，尤其是一线教师对这方面的研究还非常少。 校本课程的教学策略 本研究认为，高阶思维能力就是指布卢姆认知目标分类当中的分析、综合、评价能力。 结合初中信息技术课程标准关于“制作动画作品”的目标要求，可以得出在Flash MV创作中需要培养学生高阶思维能力的具体内容有：欣赏分析Flash MV作品，比较Flash MV与其他信息表达方式的联系与区别，分析Flash MV在信息表达方面的独特性；在Flash MV制作原理的指导下，总体设计Flash MV作品；剖析或者详细设计Flash MV作品；综合、灵活使用动画工具，表达动态信息或描述动态过程；用发展眼光评价自己与他人的Flash MV作品。由此，本研究认为，面向高阶思维能力培养的《Flash MV创作》校本课程的教学策略可以包括以下六个方面。 1.欣赏分析现有作品，激发创作灵感 《Flash MV创作》第一课时的教学内容是欣赏多样的Flash MV作品。课前教师需要准备不同类型的典型作品，以便让学生从不同角度去欣赏作品，获得参考价值，从而激发其创作灵感。关于作品的类型划分可以包括：（1）作品的观看对象，如儿童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手绘、图片。（3）表现形式：音乐为主，画面陪衬；画面为主，音乐陪衬。这个策略主要针对学生的分析与评价能力，分析比较不同类型的Flash MV的信息表达方式。另外，需要懂得欣赏作品，这样学生的评价能力也将有所提高。 2.确定表达主题，总体设计作品风格 学生的创作灵感被激发出来后，下一步就需要将灵感付诸实现，而作品实现的前提就是确定作品所表达的核心，即作品主题。在主题的指导下，总体把握作品风格，如唯美、Q版、简约、幽默等。显然，这个策略主要针对学生分析与综合能力的培养。 3.剖析作品内容，设计分镜头脚本 作品主题、风格确定之后，下一步就是将表现的作品内容一一分解，并制作分镜头脚本。分镜头脚本是前期规划作品的根基，是将创意转变成镜头语言的工具，是Flash MV的预指导，主要分为文字脚本和绘画脚本。当然由于课时限制，可以只选择文字脚本。这个策略主要针对学生分析能力的培养。 4.选择合理工具与方法，开发Flash MV作品 脚本给出了素材的组织形